FeniXX réédition numérique (ESF)

Traversés par des discours multiples et contradictoires, les professionnels de la lecture expriment leur embarras croissant à y voir clair « sur la lecture ». Cet ouvrage vise donc à permettre au non-chercheur - mais-intéressé-par-la-recherche - de mettre un peu d'ordre dans le petit monde si agité de la littératie. L'ouvrage présente celui-ci comme un champ, comportant différentes catégories d'acteurs, en centrant l'analyse sur celui qui suscite - tour à tour - irritation et respect, parce qu'on le connaît mal, le chercheur. Le champ ainsi délimité, la deuxième partie prend - pour angle d'attaque - la psychologie cognitive, mais c'est pour montrer qu'elle n'est pas une, mais plurielle. Les débats sont vifs. Ils ne le sont pas moins quand se pose, pour le pédagogue, la question des choix qu'il doit faire, dans sa classe et par rapport aux autres intervenants. L'ouvrage se propose alors, dans la troisième partie, d'élucider quelques-uns des fondements théoriques de ces choix. Et si on voulait que les recherches contribuent vraiment à la résolution des problèmes, comment faudrait-il les conduire ? C'est l'objet de la dernière partie.

Chacun peut être confronté, un jour, à l'hospitalisation d'un enfant. Parent, ami, ou acteur de santé, comment aider le tout-petit à surmonter cette épreuve ? Certes, l'hôpital - tel que nous le connaissons en France aujourd'hui - est bien différent de ce qu'il était il y a quelques décennies encore. Parallèlement, nos connaissances sur la toute première enfance ont beaucoup progressé. Le bébé apparaît désormais comme un être humain sensible et sujet de désir, comme un être ouvert au langage, avide de communiquer, et partenaire actif d'une interaction privilégiée avec sa mère. C'est en respectant cet enfant-là, que l'hôpital peut remplir pleinement sa mission. Influencé par l'oeuvre de Françoise Dolto, ce livre propose des idées, des initiatives, et des voies de recherche pour que l'hôpital pédiatrique de demain soit un lieu de vie sécurisant, où chaque enfant puisse trouver écoute, réconfort et dignité, auprès de soignants plus disponibles encore. L'auteur, pédiatre, témoigne ici de son expérience professionnelle dans les hôpitaux parisiens. Ce livre reflète aussi sa vision de père. Le ton - souvent enthousiaste et toujours sincère - est davantage celui de la conviction personnelle, que celui de la démarche scientifique expérimentale. Mais c'est, justement, ce qui rend cet ouvrage attachant, et lui permet de convaincre le lecteur.

L'École doit donner à l'élève l'occasion d'accéder à la culture, dans le but de faire découvrir - et construire - des outils pour apprendre à voir, à analyser les productions d'art, afin de ne plus les considérer comme des énigmes, mais comme des compositions explicatives d'une époque, d'un auteur, d'une technique, d'un type de langage, d'un certain rapport au monde. Ce plaisir de comprendre le point de vue d'un auteur - comprendre comment il a préféré traiter une distance, un volume, un rythme, une ligne, une surface, un matériau, comment il est possible de faire varier la matière d'une couleur, comprendre l'imaginaire présent dans son oeuvre - n'est qu'une étape vers le plaisir de la pratique. La production de l'élève apparaît alors nourrie par le plaisir de considérer sa propre production parmi un répertoire de possibles. Il ne s'agit pas tant de former un artiste créateur, qu'un amateur amoureux et connaisseur.

Les émotions sont des indicateurs dans nos relations avec les autres : elles nous servent à nous orienter, soutiennent nos décisions et sont un moteur d'énergie. Mais les émotions constituent aussi la part sensible de notre personnalité. Confrontés - dans le travail - aux exigences de résultats, et aux effets de l'opinion des autres, nos émotions les plus intimes, colère, peur, humeurs, peuvent devenir des freins et des handicaps. En faisant appel aux outils de la PNL, cet ouvrage donne des pistes et des conseils pour faire de ses émotions de réelles alliées face aux difficultés. Peut-on rationaliser les émotions ? Comment créer les conditions d'une émotion réparatrice ? Comment piloter ses émotions ? L'auteur propose d'acquérir des stratégies émotionnelles particulièrement utiles dans les situations conflictuelles.

L'école n'est pas la maison, la classe n'est pas la famille, l'enseignant ou l'enseignante ne sont pas le père ou la mère de leurs élèves. Aussi, passant de la maison à l'école, l'enfant acquiert des statuts différents, assume d'autres rôles, se comporte différemment. Enfant, écolier, élève, et apprenant correspondent à ces divers états, qu'un même enfant doit endosser au fil de la journée et de l'année, construisant son identité à travers ces différentes identités. Partant des réalités du milieu scolaire, et des recherches sur l'influence du comportement parental sur la réussite des élèves, "Parents, comment aider votre enfant ?" propose à ceux-là des moyens d'agir pour donner corps à leur intention d'aider celui-ci. Il y est question d'aide aux apprentissages, à travers, entre autres, les notions de contrat, de représentation, de métacognition... Il est fait état aussi de l'importance de la discussion, quand il faut prendre une décision dans le cercle familial. On y montre qu'il est possible, pour les parents, d'aider leurs enfants, en ne rejouant pas seulement aux enseignants, mais en vivant avec eux une relation éducative au quotidien, en mettant l'accent sur ce que l'école valorise : l'anticipation, la planification, la régulation. Un livre à lire par les parents, mais aussi par les enseignants (qui souvent sont des parents), et par tout éducateur qui s'occupe d'aide scolaire.

La Gestalt-thérapie, méthode originale de psychothérapie et de développement personnel, élaborée par F. Peris, connaît une immense expansion aux États-Unis. Elle a traversé depuis peu l'Atlantique, et gagné l'Europe. Marie Petit la présente dans cet ouvrage, de façon vivante et concrète, telle qu'elle est pratiquée aujourd'hui en France. À partir de l'observation du quotidien, et grâce aux concepts de la Gestalt-thérapie, sont définis les moyens qui permettent de restaurer un rapport authentique au monde extérieur et à soi-même dans l'ici et maintenant, de prendre conscience du comment, plutôt que du pourquoi, d'assumer la responsabilité de ses désirs, ses choix, ses actes. Des exemples vécus viennent illustrer les techniques utilisées : travail du rêve, prise de conscience du vécu corporel, formes originales de jeux de rôles, etc. Puisant dans sa pratique de psychothérapeute, l'auteur nous fait vivre aussi ce dont les participants peuvent faire l'expérience dans un groupe de thérapie. Enfin, sont abordés les champs d'application de la Gestalt-thérapie (institution psychiatrique, entreprise...) et ses fondements théoriques (psychologie de la forme, psychanalyse, courant existentiel, pensée orientale...). Cet ouvrage rendra de grands services à tous ceux qui souhaitent connaître cette méthode et - pourquoi pas ? - tenter l'aventure qu'elle constitue.

Mieux apprendre est le projet de tout élève, de tout étudiant, de tout adulte qui désire poursuivre ou reprendre des études. C'est aussi le souhait que formule tout formateur à l'intention de ceux auxquels il s'adresse. Mais que proposer à des apprenants des élèves pour qu'effectivement ils apprennent mieux ? Pour répondre à cette question, il faut d'abord savoir en quoi consiste l'acte d'apprendre. C'est l'objet de la première partie de cet ouvrage qui rassemble, en les organisant de manière originale, les connaissances que l'on possède actuellement sur l'« apprendre ». L'auteur démontre ainsi qu'apprendre ce n'est pas seulement accumuler des savoirs à travers la lecture, l'observation, l'écoute, c'est aussi adopter une attitude positive vis-à-vis de ce qu'on apprend, de ce que l'on veut en faire. À partir de ces données, il est alors possible de proposer aux apprenants des informations, des moments de réflexion, une analyse de leur propre manière d'apprendre. La deuxième partie montre aux formateurs et aux enseignants comment ils peuvent associer de telles activités à l'enseignement qu'ils dispensent, réalisant ainsi un « programme d'aide au développement de la capacité d'apprentissage » sous forme d'informations et d'exercices visant à développer les attitudes adaptées et un savoir apprendre. Des fiches de travail, rassemblées dans la troisième partie, proposent des activités concrètes permettant de mettre en place un tel programme. Au-delà des enseignants et des formateurs, l'ouvrage de Jean Berbaum apportera des informations utiles aux parents qui veulent aider leurs enfants, ainsi qu'aux apprenants de tout âge qui cherchent à améliorer leur manière d'apprendre.

La classe spécialisée inquiète et intrigue en même temps. Elle inquiète parce qu'elle est souvent décrite comme un lieu où il est extrêmement difficile de travailler et où de nombreux enseignants sont affectés sans l'avoir choisi. Elle intrigue parce qu'elle confronte l'enseignant aux limites de la pédagogie et au fondement de sa vocation éducative. En explorant avec lucidité et réalisme l'univers de la classe spécialisée à travers ses enjeux et sa pédagogie, Rémi Casanova suscite la réflexion. En développant un modèle éducatif original, il montre la spé

Ce dossier pédagogique ouvre une réflexion à partir des images et des oeuvres plastiques représentant les drames et génocides qui jalonnent le siècle, de la boucherie de 1914-1918 aux guerres de Bosnie, du Rwanda, d'Algérie. Il a été réalisé dans le cadre des expositions de la manifestation 1914-1998 Le travail de mémoire organisé par le Parc de la Villette, à Paris, en 1998. Comment dominer l'émotion, l'horreur, le désespoir ? Comment éveiller une conscience morale intransigeante qui soit capable de distinguer clairement les manifestations du mal les plus évidentes dans la matérialité atroce des souffrances et de la mort infligées ? Comment développer l'exigence et le courage de la résistance ? Est-il possible d'utiliser les images effroyables pour créer de l'humanité ? Comment maîtriser la désillusion, à l'approche de l'an 2000, devant la permanence des images de la violence, devant la violence des images ? L'auteur de cet ouvrage, Jean-François Forges, a voulu, dans le même esprit que dans son livre Éduquer contre Auschwitz, insister sur l'importance des oeuvres d'art pour transmettre la mémoire de l'horreur et placer chacun dans une posture de vigilance et de résistance. Jean-François Forges prolonge cette réflexion à propos d'oeuvres d'artistes contemporains, de peintres et de photographes comme il l'a fait dans son premier ouvrage avec les oeuvres de Primo Levi pour la littérature et de Claude Lanzmann pour le cinéma. Chacun, jeunes ou adultes, est seul devant les images de l'horreur. Les artistes proposent une réflexion qui crée une solidarité nécessaire devant la souffrance et la mort et une humanité qui peut apporter un peu de consolation même dans l'évocation du pire. Ils nous sont, en ce sens, indispensables.

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.

L'évaluation : un mot clef pour le travail social et l'action sociale d'aujourd'hui, qui s'impose peu à peu comme une norme en tant que telle, indissociable de toute politique sociale. Elle mesure l'efficacité - voire l'efficience - de tout projet social qui, pour être reconnu crédible, doit se soumettre à l'évaluation - tant qualitative que quantitative - des objectifs, des moyens, des pratiques mises en oeuvre, des résultats escomptés et obtenus. Mais quels sont les indicateurs les plus pertinents, pour évaluer l'action sociale et le travail social ? Sont-ils toujours lisibles pour les travailleurs sociaux, qui craignent parfois - légitimement - que l'évaluation soit surtout un moyen de contrôle, ne rendant que très partiellement compte de la réalité de leurs actions ? Alors que les phénomènes sociaux, et les progrès technologiques, bouleversent la notion de temps, forcent les décideurs à mettre rapidement en place des réponses aux problèmes posés, que les travailleurs sociaux se voient de plus en plus obligés d'intervenir en urgence, l'évaluation demande, quant à elle, de prendre le temps d'une distance avec le quotidien, d'un recul nécessaire face à l'immédiateté, d'un autre regard sur les logiques explicites et implicites de l'action sociale... Étrange paradoxe, qui interroge les modes d'évaluation, et en dénonce parfois les effets pervers... Il est cependant primordial que les travailleurs sociaux s'impliquent davantage dans les processus d'évaluation, qui leur permettront de mieux assumer leurs responsabilités et de théoriser leur pratique, tout en restant vigilants sur le respect des principes éthiques et déontologiques qui fondent leur action. L'évaluation d'aujourd'hui prépare le travail social et l'action sociale de demain.

L'aide à l'enfance la plus démunie, a toujours suscité des vocations, des institutions et des modèles, qui ont évolué au cours des siècles. L'enfant orphelin, l'enfant abandonné, ont été remplacés par d'autres cohortes d'enfants, dont la famille qu'ils connaissent s'avère défaillante, défaite, négligente, voire néfaste. Les modes d'aide se sont multipliés, diversifiés, spécifiés. La prévention précoce - et toutes les actions qui la favorisent - s'avèrent efficaces quand elles sont appliquées en associant tous les intervenants dans une communauté. Des réformes de méthodes et de structures ont été proposées au cours des années récentes. Elles visent à tenir compte de la dynamique psychique de l'enfant et de la famille, et à éviter que n'évoluent des défaillances ou une psychopathologie tôt structurées. Le coût, dans le vaste domaine de l'aide sociale éducative et psychologique à l'enfance, l'importance des efforts consentis par les techniciens de toutes formations - toujours impliqués au plus profond d'eux-mêmes -, justifient que ces derniers élaborent une réflexion à visée pragmatique, et proposent les modes d'action qui leur paraissent s'imposer désormais. Ce livre apporte les résultats de leur travail et sera étudié avec grande attention.

L'École et la politique entretiennent, en France, des rapports ambigus et conflictuels. Leurs relations sont de permanents objets de débat. Ce sont aussi des objets de passions. Et, les passions retombées, le débat reprend sans cesse, chacun soupçonnant, chez l'adversaire, les pires intentions. Il y a toujours, pour les uns, le risque de « démantèlement du service public de l'Éducation nationale », comme il y a toujours, pour les autres, l'urgence absolue de libérer le système scolaire de l'emprise bureaucratique qui le paralyse. Les premiers craignent une poussée libérale, qui précipiterait le pays dans le chaos, et ferait voler en éclat l'unité républicaine. Les seconds ne cessent de dénoncer la paralysie d'une École coupée des réalités économiques, et fondamentalement inadaptée aux exigences de la modernité. Chacun veut imposer son modèle : l'École doit être, tour à tour, un sanctuaire, une entreprise, un contre-pouvoir à l'égard des familles, ou une institution satellite des collectivités territoriales... Maurice Niveau n'ignore rien de ces conflits. Il a été, pendant 25 ans, recteur d'académie et a connu, pendant cette période, douze ministres de l'Éducation nationale. Il a pu observer les effets pervers des discours convenus, et des préjugés politiciens. Il a rencontré tous les acteurs du système éducatif, et travaillé sans cesse avec eux à chercher des compromis qui ne soient pas des compromissions. Il croit aux vertus du discours vrai, qui n'hésite pas à regarder les choses en face, et exclut quelque démagogie d'où qu'elle vienne. C'est ainsi qu'il peut nous livrer ici sa vision de l'École. Éclairée par l'histoire, dégagée des controverses stériles, se refusant aux facilités idéologiques, qui désignent des boucs-émissaires plutôt que de construire des solutions acceptables par tous, il rêve d'un système éducatif libéré de la politisation excessive et de l'emprise des calculs électoraux. Mais son rêve pourrait peut-être se faire réalité, si l'École devenait, enfin, une affaire sérieuse, où l'on peut poser et résoudre des problèmes ensemble, plutôt que de se livrer à des anathèmes et à des excommunications. Pour y parvenir, Maurice Niveau n'élude aucune question, aussi délicate soit-elle : de la décentralisation à la violence, du voile islamique au rôle des recteurs, de la formation morale à la définition possible d'une laïcité pour aujourd'hui. Certains trouveront que le texte n'épargne personne. D'autres - d'accord ou pas d'accord avec l'auteur - verront bien qu'il constitue une véritable provocation, la seule qui vaille la peine : une provocation au débat, à l'engagement et à l'espérance.

Aujourd'hui, les approches individuelles, familiales et collectives du travail social sont complémentaires les unes des autres sur le terrain. Cette diversité et cette unité, traduites très clairement par Jean-Luc Lacroix, font l'originalité du travail social moderne, et la spécificité de sa réponse à des situations de crise ou d'appel. Les composantes du travail social, auprès de personnalités en difficulté grave, se lient dans un abord global des situations, s'appuyant sur les notions de contact relationnel, de processus et de responsabilité. La découverte la plus notable dans ce domaine, est que l'intervenant lui-même s'implique de façon telle, qu'il est amené à satisfaire aussi à ses propres besoins de croissance personnelle. Cet aspect interactionnel, bien conceptualisé par la théorie écosystémique de Gregory Bateson, et décrit dans les termes de la théorie moderne de la communication, tisse des liens étroits, en effet, entre d'une part l'individu, sa famille, son réseau et, d'autre part, la personne de l'intervenant. Ceci est exposé dans cet ouvrage, sur un mode à la fois théorique et clinique. Les cas présentés au fil des chapitres, dénotent clairement les éléments familiaux et de réseau social toujours impliqués dans une crise personnelle. Certains travailleurs sociaux s'engagent dans des actions radicales, sous la forme d'un militantisme contestataire vis-à-vis des injustices contemporaines. De telles actions doivent garder une souplesse suffisante, pour que l'intervenant reste intégré à son champ d'action professionnel. Prenant ainsi en considération les facteurs individuels, interactionnels, et environnementaux, tant du côté des clients que de l'intervenant, ces nouvelles pratiques donnent à ce dernier des fonctions multiples : thérapeute individuel et thérapeute des interactions familiales et de réseau ; mandataire et négociateur ; enfin, organisateur pour la recherche et la création des ressources de l'individu en crise sociale. Ceci implique également un effort de coordination entre les diverses institutions concernées.

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.

Aujourd'hui, en manque de repères, de limites et d'interdits, un nombre de plus en plus important d'enfants nous confrontent à un problème majeur d'éducation... C'est dans l'urgence, que se posent 

Tout savoir, dans sa genèse, a toujours été aventure humaine. Tout savoir a une histoire dans laquelle ont été affrontées et surmontées des obstacles, comme autant de victoires sur l'impossible, sur l'interdit, sur les fatalités ! Victoires, pourtant, présentées trop souvent comme faits établis, produits-finis répertoriés, indiscutables, transposés et transmis comme tels dans l'enseignement. Et si l'enjeu était comment faire, à l'école et dans la formation d'adultes, pour que le savoir enseigné devienne aventure pour celui qui apprend ? C'est l'objet de cet ouvrage que d'aborder l'acte d'apprendre avec toute la charge de potentiel créateur dont dispose tout apprenant. Et ce, des contenus les plus "scolaires" aux contenus professionnels. Encore faut-il que soit suscité, chez l'apprenant, la possibilité d'aller lui-même s'interroger, affronter, élucider, imaginer, anticiper, tenter, structurer, formuler, conceptualiser... dans des cheminements multiples, où chacun soit impliqué, avec les autres. Devenir concepteur de ses savoirs et, qui plus est, avec la conscience de l'être, aussi bien pour l'enfant que pour l'adulte en formation, tel est l'enjeu poursuivi. Dans cet ouvrage, l'analyse et la théorisation de la démarche appelée "démarche d'auto-socio-construction du savoir" sont menées à partir de pratiques, en classe et en stage d'adultes, permettant d'en suivre toutes les phases. Les conflits et contradictions deviennent moteurs de pouvoirs mentaux et relationnels, réinvestissables ailleurs. Sachant que, derrière la pseudo-neutralité de toute pratique d'apprentissage, et au-delà des contenus du savoir, c'est toujours une éthique et une forme de citoyenneté - de citoyenneté dans le savoir - qui se construit.

Tremblements de terre, incendies, guerres, attentats : les catastrophes naturelles, accidentelles ou créées intentionnellement par l'homme, n'épargnent pas les enfants. En passant en revue la littérature psychiatrique, on pourrait en douter. Très peu de choses ont été écrites sur la question. Récemment pourtant, le thème est devenu à la mode, et on voit fleurir les publications, surtout anglo-saxonnes, s'intéressant au traumatisme. Faire le point - clinique et thérapeutique - sur les conséquences des traumatismes psychiques chez l'enfant et la manière de les soigner, s'imposait donc. Ce livre qui, pour la première fois, développe en français les modèles en vigueur en Amérique du Nord (largement utilisés aujourd'hui dans le monde entier, malgré leur simplisme), présente une théorisation originale du phénomène traumatique. Cette approche, qui s'appuie sur les modèles de compréhension élaborés par l'école française, devrait totalement renouveler le débat sur ce sujet. De nombreux récits cliniques nous mettent au coeur des situations.

L'École reste encore largement fixée à sa mission d'instruction, sans être vraiment capable de faire un pas vers ce qui devrait être sa mission éducative. À cette mission, les parents auraient à participer : l'éducation est le fait de l'École et de la famille. On a bien essayé de rapprocher les familles et l'École par un grand nombre de dispositions législatives, créant des instances administratives afin d'impliquer les familles dans l'École. Mais la méfiance existe, difficile à briser. En centrant son étude au niveau du collège, et en donnant la parole aux acteurs, ce livre se propose d'éclairer la relation école-familles, à propos de laquelle il conclut : peut mieux faire.

Nous donnons-nous les moyens de comprendre et de réfléchir ? C'est un paradoxe. À l'heure du cybermonde et de la mondialisation des échanges, plus l'information circule et l'uniformisation s'étend, plus le sens critique semble s'émousser. Quels sont les freins qui empêchent de développer judicieusement sa pensée ? Peut-on embrasser toutes les opinions ? Sommes-nous condamnés à l'éclectisme désabusé ? La culture est-elle en crise ? Des outils opérationnels existent pour redonner ses lettres de noblesse à une pensée authentique, soucieuse de ne pas se laisser engloutir par les clichés et les évidences stérilisantes. Loin du prêt-à-penser et de la pensée unique, ce livre invite à : remettre en perspective la pensée philosophique ; développer le désir de savoir et l'ouverture d'esprit ; mieux interroger pour comprendre ; juger en connaissance de cause ; s'entraîner aux exigences d'un raisonnement probant ; découvrir la pensée décalée. L'exercice de la pensée ne saurait se construire qu'en rupture avec tous les conformismes.

Quand on s'écarte de l'orthodoxie de la cure type... Double thérapie, c'est à la fois un lieu de paroles et un lieu de soin, où le patient, à la faveur des deux champs thérapeutiques, peut se resituer par rapport à lui-même, dans son corps et dans son esprit. Alors s'exprime la singularité du sujet, auprès de deux thérapeutes que leur propre alliance constructive n'effraie pas. Dans une perspective de recherche, Janine Cophignon et Max Guedj ont obéi à cette préoccupation majeure : proposer au patient une thérapie plus complète, plus rapide, plus concrète, même si ceci pose problème sur le plan théorique. Le concept de transfert est resté au coeur de leur démarche de pensée. Où le situer dans la cure de relaxation par rapport à la « cure de parole », et comment soigne-t-il dans cette double thérapie ? Ces auteurs dépassent une inertie trop courante. Ils nous disent : faisons ce que certains des psychanalystes s'autorisent en devenant psychanalystes relaxateurs. Ici, ils marquent cette différence : séparer « l'or et le plomb », selon l'image célèbre de Freud. Au-delà des lourdeurs du corps, en deçà du tape-à-l'oeil de l'or verbal, l'aspect original de la double thérapie réside en l'intégration de la cure double, dans un discours théorique à double entrée et, simultanément, à entrée simple pour ce qui est sa visée thérapeutique : le bien-être retrouvé du patient.

Le lecteur trouvera dans cet ouvrage un fidèle reflet de ce qui se passe dans une thérapie familiale. Six récits cliniques, six récits systémiques, en miroir. Des histoires de familles, des drames, où l'adolescent joue les héros morbides, s'offre, pour signifier à son groupe d'origine que ça ne tourne pas rond, parce que ça tourne en rond, oblige sa famille, parfois en payant le prix fort, à venir s'exposer, se soigner. L'auteur a choisi de prendre le lecteur à témoin de ces drames en séance, pour tenter de lui faire toucher du doigt et de l'oeil ce qui se joue entre thérapeutes et familles. Mais, justement, parfois, pour que cela parle, surtout quand il s'agit de suicide, de violence, d'inceste, de délire, d'abandon, de toxicomanie et d'anorexie, il faut laisser parler les protagonistes plutôt que de les expliciter, laisser parler l'émotion, plutôt que de la commenter. Ceci nécessitait un style limpide, des dialogues authentiques qu'on pourrait croire théâtraux, des séances qu'on pourrait croire fictions et le moins possible de connotations théoriques. Cet ouvrage est destiné à tous ceux qui se préoccupent d'atténuer la souffrance infanto-juvénile, mais aussi à tous ceux qui se demandent comment se vivent des séances de thérapie familiale.

De tout temps, on a voulu utiliser l'école pour délivrer à tous les enfants de France des messages de prévention. Ce n'est pourtant pas aussi simple qu'il y paraît. Peut-on apprendre la santé comme on apprend le français, les mathématiques, l'histoire ou la géographie ? Les préoccupations des professionnels de la santé publique peuvent-elles rejoindre celles des enseignants, des élèves et des parents ? Par-delà les conseils qu'elle délivre, quelles influences implicites l'école exerce-t-elle sur la santé des enfants et des adolescents qui lui sont confiés ? Ce livre présente les principales démarches actuellement utilisées en éducation pour la santé dans les écoles, les collèges et les lycées. De nombreux exemples viennent illustrer au fil des pages la présentation des concepts et des modèles théoriques. Les enseignants, les médecins et infirmières de l'Éducation nationale, les parents et les associations qui interviennent en milieu scolaire trouveront ici des pistes de réflexion et des recommandations concrètes pour promouvoir la santé des élèves.

Au chevet de l'École malade se pressent les médecins de Molière. Chroniqueurs, philosophes, présentateurs de télévision, historiens ou romanciers, ils prétendent tous détenir le remède miracle : certains exhibent le clystère de la sélection, d'autres préconisent la saignée de la privatisation, d'autres encore suggèrent de vigoureux cataplasmes disciplinaires... Mais tous s'accordent à désigner le coupable, la pédagogie - ou le « pédagogisme » comme ils disent - qui aurait sacrifié toute véritable exigence disciplinaire pour promouvoir l'écoute béate des aspirations des élèves. L'École serait ainsi victime d'une massification galopante et démagogique, la violence en serait le lot quotidien et la qualité y serait devenue introuvable. Face à ces attaques, Philippe Meirieu et Michel Develay ont décidé de s'engager. Évoquant la figure d'Émile, le personnage emblématique du traité de Rousseau sur l'éducation, ils se proposent de passer au crible les discours actuels sur l'École et la pédagogie. Ils se placent ainsi résolument du côté de l'élève, en s'efforçant de distinguer avec lui ce qui l'aide à grandir de ce qui l'abîme, ce qui promeut son humanité de ce qui le condamne à la dépendance ou à la violence. C'est pourquoi ils prennent au sérieux les critiques et les objections qui mettent en question le rôle des Sciences de l'Éducation, la fonction de la pédagogie, la légitimité de la démocratisation du système éducatif, la référence aux Droits de l'Enfant, l'abandon des contenus disciplinaires. Sur tout cela, ils cherchent à comprendre le point de vue de leurs adversaires, rappellent les acquis des recherches en matière éducative, clarifient les enjeux essentiels et affirment leurs convictions. Écartant radicalement la tentation de traiter toujours l'échec par l'exclusion, ils dessinent ici, sur la question essentielle de l'École, les contours d'une « utopie de référence » pour une société qui en a terriblement besoin.

Vingt-cinq années d'études, sans idées préconçues, avec la volonté de se soumettre au réel, ont conduit Monsieur Rethault à écrire d'abord : « L'Éducation d'un enfant mongolien », puis « Méthode concrète et relationnelle dans l'éducation du mongolien et de l'anormal », et enfin : cette plaquette destinée aux mères d'enfants anormaux. Cette étude d'ensemble a obéi à cinq grandes directives. La première, c'est que quel que soit l'ensemble des symptômes que présentait l'enfant, il fallait s'en prendre à la source même du mal : le déséquilibre enzymatique. La deuxième visait l'origine de l'aberration. Pour M. Rethault cette origine n'avait pas grande importance, autant demander à l'accidenté avant de décider d'intervenir, la marque de la voiture dont il fut la victime. La troisième concernait le développement neurologique. Pour l'auteur, quelle que soit la débilité mentale de l'enfant, le développement neurologique que tout un chacun considérait comme une donnée qu'on ne pouvait modifier, est un processus dynamique en perpétuelle transformation. La quatrième directive et peut-être la plus importante, c'est qu'en permettant à l'anormal de « mieux vivre » on lui permettait par là même de mieux sentir, donc de mieux s'adapter et de mieux penser. De la cinquième directive dépendait toute l'action psychique et pédagogique. Les voies de l'adaptation sont toujours identiques nonobstant les difficultés d'utilisation que peuvent présenter les fonctions. La voie qui conduit à la normalité est la même pour tous : induction, imitation, répétition, intérêt, désir. La seule méthode qui ait une valeur est faite du répertoire des erreurs à ne pas commettre. Les travaux de M. Rethault rejoignent les travaux effectués par le Professeur Glenn Doman, directeur de l'Institute for the Achievement of human potential de Philadelphie. Pour M. Rethault, comme pour Glenn Doman, la lecture et l'écriture ne sont point des matières, mais bien des fonctions, des fonctions aussi naturelles que la vision des objets, que l'audition et l'élocution du langage. M. Pigeon, professeur de psychologie à la Faculté de Nantes, a dit de M. Rethault : « Il s'insère entre Wallon et Jean Piaget ». L'auteur a su créer un ensemble de règles heureuses qui ont permis à de nombreux handicapés génétiques ou autres de se rapprocher de la normalité, et pour de très nombreux, de l'atteindre.

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.