Trois femmes, témoins de la Shoah racontent leur expérience à des élèves.. Après leur départ, ils leur écrivent pour les remercier et leur dire ce qu'ils ont ressenti à l'écoute de leur témoignage. Ces réactions dévoilent au lecteur ce qui se passe chez les élèves quand ils rencontrent la Shoah dans la parole des témoins. L'ouvrage fait d'abord entendre le récit des témoins, puis apporte les réactions des élèves à travers la diversité des types d'écrits et la variété des façons dont ils reçoivent le message.

Robert Sommer (1905-1983), figure majeure du judaïsme français de son temps, est aujourd'hui trop oublié. Cet ouvrage vise à rendre justice à un homme aux qualités humaines exemplaires. On y voit son engagement dans les combats idéologiques du moment et, application concrète, son dévouement absolu au côté des Juifs réfugiés dans le Sud-Ouest pendant la guerre. Reposant sur des archives familiales inédites et des entretiens suivis avec les enfants de Robert et Paulette Sommer, ce livre nous fait parcourir la saga des deux familles, depuis les judaïsmes aujourd'hui disparus d'Alsace, de Paris et de Pologne jusqu'au choix fait par leurs neuf enfants de s'installer en Israël où ils ont fait souche. Alors que la communauté juive française est passée du franco-judaïsme de Robert Sommer au franco-sionisme qu'il combattait, ses mots et ses actes méritent plus que le respect, ils constituent une précieuse référence pour qui s'interroge sur le judaïsme en France, hier, aujourd'hui et demain.

Traversés par des discours multiples et contradictoires, les professionnels de la lecture expriment leur embarras croissant à y voir clair « sur la lecture ». Cet ouvrage vise donc à permettre au non-chercheur - mais-intéressé-par-la-recherche - de mettre un peu d'ordre dans le petit monde si agité de la littératie. L'ouvrage présente celui-ci comme un champ, comportant différentes catégories d'acteurs, en centrant l'analyse sur celui qui suscite - tour à tour - irritation et respect, parce qu'on le connaît mal, le chercheur. Le champ ainsi délimité, la deuxième partie prend - pour angle d'attaque - la psychologie cognitive, mais c'est pour montrer qu'elle n'est pas une, mais plurielle. Les débats sont vifs. Ils ne le sont pas moins quand se pose, pour le pédagogue, la question des choix qu'il doit faire, dans sa classe et par rapport aux autres intervenants. L'ouvrage se propose alors, dans la troisième partie, d'élucider quelques-uns des fondements théoriques de ces choix. Et si on voulait que les recherches contribuent vraiment à la résolution des problèmes, comment faudrait-il les conduire ? C'est l'objet de la dernière partie.

En France, aujourd'hui, un pourcentage important d'enfants éprouve des difficultés à apprendre à lire. A l'entrée du secondaire, les enseignants se plaignent : « ils ne savent pas lire ». A tous les niveaux on invoque des difficultés dans l'apprentissage de la lecture. Ces difficultés ne sont pas nouvelles. Depuis près de cent ans toutes sortes d'explications ont été avancées et des milliers de recherches ont été conduites, mais le praticien ou le chercheur spécialisé dans un champ d'intervention ne possède qu'une infime partie de ce capital d'information : des travaux réalisés dans les domaines autres que le sien, il n'a qu'une vague idée. La confrontation engendre alors perplexité - sinon malaise - lorsque les disparités - voire les contradictions - apparaissent. Ce caractère foisonnant et hétéroclite de l'information, ainsi que les insuffisances de sa distribution et de son organisation sont à l'origine de ce livre. Celui-ci se veut en effet une réponse à ce besoin d'information et de cohérence latent dans les milieux de la Santé, de l'Éducation ou du Travail social qui se préoccupent de savoir pourquoi tant d'enfants ont de telles difficultés à apprendre à lire.

Si tu arrives jusque-là, voyageur intrépide, tu trouveras, au-dessus d'un volcan, une des pyramides qui jalonnent le Temps et l'Espace. Dans le cratère, tu verras de l'or et ce si fameux orichalque, ainsi que d'autres matières inconnues, qui reflètent le passé et montrent le futur. Ainsi s'achève l'étonnant récit du lieutenant d'Escures, parti sur les terres d'Alaska à la recherche du légendaire passage Nord-Ouest. Quand ils découvrent son texte aux Archives nationales, Henri et Louis emboîtent immédiatement le pas au marin de Louis XVI, convaincus qu'ils feront, à leur tour, des voyageurs intrépides... C'est pourtant une drôle de chasse au trésor qui les attend là-bas...

Jim PATERSON, alias « Mister Silence », a été jeté au fond d'un puits dans une cave de l'hôtel Cosmopolite par les hommes de La Main Jaune, son ennemi juré. Quand l'eau se met à monter, Jim PATERSON sent l'espoir le quitter. Les chances de survivre s'amenuisent rapidement. Mais, contre toute attente, le puits se vide d'un coup, la dalle fermant le conduit se lève et une voix lui promet que bientôt, Betty, sa jeune épouse, va le rejoindre dans l'adversité et la mort...

Ce livre a été écrit pour promouvoir une nouvelle théorie de la lecture, la théorie de la clarté cognitive. Le phénomène de la lecture est aujourd'hui mieux connu : ses mécanismes d'acquisition, son fonctionnement, mais aussi les risques de son éventuel dysfonctionnement. On peut donc aller plus loin et, notamment, se demander comment l'enfant perçoit les relations entre l'oral et l'écrit, s'interroger sur l'effet que l'enfant exerce sur son propre apprentissage de la lecture, ceci en tenant compte des facteurs sociaux et sociolinguistiques. Les auteurs montrent comment la théorie de la clarté cognitive peut aider à développer le savoir-lire des enfants, à la maison et à l'école.

Bir çocuk, bir gün ormann ortasnda gzlerini açar. Kim olduu veya oraya nasl geldii hakknda hiçbir fikri yoktur. Birçok farkl insan ve hayvann yan sra zel güçlere sahip klcnn da yardmn alan bu ronin, maceradan maceraya atlr. Savunulmaya ihtiyac olan bir kye rastladnda, hem kendisi hem de kurtard kylüler için onurla savamay renmesi gerekir.

Bir çocuk, bir gün ormann ortasnda gzlerini açar. Kim olduu veya oraya nasl geldii hakknda hiçbir fikri yoktur. Birçok farkl insan ve hayvann yan sra zel güçlere sahip klcnn da yardmn alan bu ronin, maceradan maceraya atlr. Savunulmaya ihtiyac olan bir kye rastladnda, hem kendisi hem de kurtard kylüler için onurla savamay renmesi gerekir.

« Les gens ne lisent plus, ils regardent la télé », « L'ordinateur va remplacer le livre », « Il y a de plus en plus d'illettrés en France », « Si certains enfants ont des difficultés de lecture, c'est à cause de la méthode globale », « Normalement, un enfant de CP sait lire à Noël » ... Jacques et Eliane Fijalkow s'attachent à démonter les idées reçues sur la lecture, qu'elles mettent en question la place de l'écrit dans notre société, expriment les craintes des parents ou fassent écho aux interrogations des enseignants.