Actualités pédagogiques et psychologiq
Comment l’enfant passe-t-il de l’action à la pensée ? La formation du symbole chez l’enfant de Jean Piaget explore la genèse de la fonction symbolique, clé du développement cognitif.
Parallèlement aux théories et aux discours scientifiques concernant la maladie mentale, existent des discours profanes par lesquels s'exprime tout un univers d'opinions, d'intentions, de sentiments, mais aussi d'images et de symboles. Ce sont ces discours de sens commun qui sont analysés dans le livre de Marie-Noëlle Schurmans. L'auteur ne prétend pas en formuler une description exhaustive, mais tente de transmettre au lecteur, spécialiste ou non, une grille d'analyse qui lui permette d'interroger ses propres conceptions de la différence et de la « folie ». Cette étude très détaillée démontre l'existence, dans la structure des représentations sociales de la maladie mentale, de mécanismes de nature anthropologique, qui préexistent à la conceptualisation scientifique. Elle dévoile ensuite les conditions socio-historiques qui ont entraîné l'émergence du concept de maladie mentale dans le champ médical, sa légitimation progressive et son emprunt par le discours profane. Elle montre enfin comment ces dimensions s'insèrent dans les savoirs spécifiques d'ensembles sociaux distincts et met en lumière la coloration dont sont chargées, dans un groupe concret (les enseignants primaires), les représentations de la maladie mentale.
La linguistique générale décryptée par trois experts : une synthèse accessible des dernières avancées en phonologie, morphologie et syntaxe.
Et si l'apprentissage passait avant tout par le jeu ? Initiation à l'activité intellectuelle et motrice par les jeux éducatifs révèle comment Ovide Decroly et ses collaborateurs ont révolutionné la pédagogie en plaçant le jeu au cœur de l'éveil.
Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.
Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.
Comment l’enfant passe-t-il de l’intelligence sensori-motrice à la pensée symbolique ? La formation du symbole chez l’enfant de Jean Piaget explore cette transition fondamentale, en analysant imitation, jeu et rêve.
Les regards complices qu'échangent la mère et l'enfant ; le regard d'attention de l'élève dans la classe ; la fuite du regard chez l'autiste ; la dilatation pupillaire ou le clignement des paupières face à un stimulus intéressant ; les stratégies exploratoires des mouvements oculaires au cours de la lecture ; etc. Que peuvent donc avoir en commun ces diverses conduites qui impliquent le regard ? Les psychologues ont, jusqu'ici, adopté deux attitudes distinctes face à cet objet d'étude : soit ils se sont penchés sur les dimensions cognitives de la perception visuelle, soit ils ont examiné les composantes sociales des regards. L'ouvrage d'Alain Brossard présente, tout d'abord, un bilan des multiples recherches effectuées dans ces deux grands domaines de la psychologie, en mettant un accent tout particulier sur les aspects socio-interactifs des regards dans les mécanismes de communication interindividuels. Il propose ensuite, dans une perspective profondément nouvelle, d'articuler ces deux orientations, et notamment d'intégrer la problématique du statut et de la fonction des regards dans celle, plus large, du développement des processus cognitifs.
Depuis que l'évolution démographique a amené la société à se pencher sérieusement sur le problème du vieillissement, la psychologie a semblé se tenir quelque peu à l'écart du mouvement. Certes, sur le terrain, les psychologues, comme les autres intervenants sociaux, étaient confrontés au problème du vieillissement humain, mais leur pratique a, essentiellement, consisté à transposer, dans ce domaine, les techniques et analyses développées dans le cadre de l'étude de l'enfant et de l'adulte. Cela explique l'aspect un peu éclectique et empirique, qui se manifeste dans l'abord des aspects psychologiques du vieillissement. L'ouvrage de M. Cariou se présente comme une réponse à ces problèmes. Après avoir analysé les apports et les limites des différents courants de la psychologie, il met en place une perspective théorique, qui permet de recadrer les problèmes liés au vieillissement, à la fois dans leur propre contexte, et par rapport à l'ensemble du cycle de vie. Il fonde ainsi une véritable psycho-gérontologie, dans laquelle peut être reconnue la spécificité des phénomènes liés à l'avance en âge, et l'articulation de ceux-ci avec l'ensemble de l'évolution psychologique de la personne.
Quelles sont les difficultés que rencontrent les enfants de 4 à 10 ans, pour comprendre et produire les énoncés de leur langue maternelle ? Quelles stratégies psychologiques mettent-ils en oeuvre pour accéder à une maîtrise véritable de la langue, et quelles sont les étapes de cette évolution ? Jusqu'à ce jour, ces questions avaient été quelque peu négligées par la psychologie scientifique, qui s'était surtout intéressée à la phase initiale de l'acquisition du langage (de la naissance à 4 ans). Les travaux rassemblés dans Psycholinguistique de l'enfant, ont pour objet principal de combler cette lacune. Ils montrent, avec beaucoup de précision, comment les enfants francophones accèdent à la maîtrise de trois domaines syntaxiques : celui de l'expression des rôles d'agent et de patient dans des structures simples et complexes (phrases actives, passives, emphatiques, etc.), celui des pronoms, en particulier des pronoms personnels et relatifs, celui, enfin, de quelques structures de subordination. Élaboré avec la collaboration d'une vingtaine de chercheurs francophones, Psycholinguistique de l'enfant rassemble l'essentiel des données expérimentales recueillies en ces domaines, en langue française, au cours des dix dernières années. Il réalise une synthèse des connaissances acquises et souligne aussi l'ensemble des problèmes d'acquisition du langage non résolus à ce jour. Face à la montée de nouvelles conceptions réductionnistes en sciences humaines, cet ouvrage se veut résolument axé sur la psychologie du développement ; il se termine par un chapitre-plaidoyer, démontrant la nécessité de la poursuite et du développement de la psycholinguistique de l'enfant.
Dès leurs premières rencontres, le bébé et le parent jouent au dialogue : c'est l'occasion d'une fête des mimiques, des voix, des caresses, des regards et des postures ; c'est aussi un apprentissage, celui de la conversation, avec ses exigences de concentration, de coordination avec le partenaire, d'alternance entre écoute et expression. Tout cela suppose que parent et bébé établissent une alliance, en dépit de leurs différences : le bébé en s'engageant activement, le parent en organisant le cadre à l'intérieur duquel le bébé pourra agir, sans danger d'être entraîné trop loin ou, au contraire, laissé à lui-même. L'ouvrage d'Élisabeth Fivaz-Depeursinge propose une vision de la communication précoce dans la famille, en analysant son développement et ses perturbations. L'auteur y expose les connaissances relatives aux toutes premières interactions entre parent et bébé. Elle y décrit ses observations du jeu du dialogue dans des familles qui affrontent la crise de la naissance. Parmi elles, certains couples - mère-bébé ou père-bébé - se montrent bien alliés pour le dialogue, d'autres, au contraire, s'y montrent mésalliés, en dépit de leur attachement mutuel. Dans cet ouvrage, l'auteur fait une revue de la littérature, qui s'adresse à un large public de professionnels ; elle décrit une méthodologie, qui intéressera plus particulièrement les chercheurs dans le domaine de la communication non-verbale ; enfin, à partir de la théorie éco-systémique, l'auteur propose un point de vue original sur le développement de la communication dans la famille.
Publié pour la première fois en 1959, cet ouvrage de Jean Piaget et Bärbel Inhelder propose une analyse particulièrement approfondie des mécanismes qui conduisent l'enfant à la maîtrise des conduites de classification et de sériation. Commentant un ensemble de recherches minutieuses, les auteurs décrivent d'abord la lente construction des opérations de classification. Celle-ci débute par la réalisation de collections figurales (constitution de configurations spatiales, auxquelles l'enfant attribue une signification spécifique), auxquelles succèdent les collections non figurales ; elle se poursuit par une longue élaboration de la relation d'inclusion (appropriation du fonctionnement des quantificateurs un, tous, quelque, etc.), qui conduit à la constitution du concept de classe proprement dit (avec coordination des propriétés de compréhension et d'extension). Ils démontrent ensuite le parallèlisme existant entre cette évolution, et celle qui conduit à la maîtrise des opérations de sériation. L'intérêt majeur de cet ouvrage est que les auteurs y présentent, avec beaucoup de clarté et de conviction, la thèse centrale de Piaget concernant l'explication du développement cognitif. Les évolutions décrites ne procèdent directement ni de la maturation, ni de la perception, ni du langage ou des apprentissages sociaux. C'est dans l'action elle-même (mettre en tas, aligner, dissocier) que prennent racine les régulations (rétro-actions et anticipations portant d'abord sur les résultats, puis sur les transformations elles-mêmes), qui rendront possibles la généralisation et l'intériorisation, caractéristiques du système des opérations logiques.
Découvrez Bruno, le récit fondateur de Bernard Aucouturier et André Lapierre sur la psychomotricité thérapeutique.
Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.