Pedagogie Pratique

Accessible et transformable à volonté, le journal peut devenir un précieux outil pédagogique. Que ce soit le plié-coupé-collé ou la technique de l'interview, son exploitation répond à mille questions qui permettent de développer la structuration de la pensée. Témoignage d'expériences réalisées, cet ouvrage propose des activités qui guideront progressivement les tout-petits de la découverte du journal, comme simple matériau, à la réalisation de leur propre journal scolaire.

Après Animer une BCD, Dominique Righi nous propose des activités pour valoriser le travail de chacun, développer des méthodes d'apprentissage et construire des compétences pour la maîtrise de la langue. Un livre-outil, étayé de fiches pratiques, pour que la BCD devienne un lieu de vie pour tous.

Comment relier le mouvement et l’expression chez les tout-petits ? Du geste à l’expression propose une méthode pédagogique innovante, alliant éducation motrice et développement du langage.

La pratique de la philosophie à l'école primaire se développe depuis plus d'une vingtaine d'année. Ces pratiques s'inscrivent pleinement dans la cohérence des programmes de l'école primaire. Les ateliers de philosophie permettent aux élèves de développer leur langage et leur vocabulaire, d'apprendre à argumenter, à débattre, à respecter la parole de l'autre et à s'écouter. Ils construisent aussi dans le dispositif décrit dans ce manuel une grande culture littéraire et apprennent à interpréter des textes et à en saisir les enjeux profonds. Dans cet ouvrage, nous proposons aux enseignants un dispositif de mise en réseau d'albums de littérature jeunesse sur une question philosophique. A partir d'un large choix bibliographique, il offre des progressions précises à organiser sur une année scolaire.Les points forts : - Une progression précise et détaillée sur une année scolaire - Un large choix bibliographique d'albums décrits et analysés - Une explication des enjeux de la pratique de la philosophie à l'école primaire - Une mise en relation précise avec les programmes de Littérature et d'Instruction civique et moraleSommaire : Première partie : Les enjeux théoriques * Les enjeux de la philosophie avec les enfants * Le lien entre philosophie et littérature * La portée philosophique de la littérature de jeunesse * Les ateliers de réflexion philosophique dans la cohérence des programmes de l'école élémentaire. * Conclusion : la "pensée fantôme"...Deuxième partie : Le dispositif * Présentation du dispositif Troisième partie : L'amitié, l'amour et la différence * L'amitié - Qu'est-ce qu'un ami ? * L'amour - A quoi reconnaît-on qu'on est amoureux ? * L'amour et l'amitié malgré les différences - Faut-il se ressembler pour s'aimer ? * De la différence à l'égalité - Etre différents, êtres pareils, être égauxQuatrième partie : Grandir, vieillir, mourir * Qu'est-ce qu'une personne ? * La vieillesse et la mort - Faut-il avoir peur de la mort ?Cinquième partie : L'art et le beau *Qu'est-ce qu'une oeuvre d'art ?Sixième partie : L'ignorance et la connaissance *Pourquoi doit-on aller à l'école ?Septième partie : Le travail et l'argent * Le travail et l'argent : pour quoi faire ?Auteur : Edwige Chirouter est professeur de philosophie à l'Université de Nantes (IUFM des Pays de la Loire) et docteur en Sciences de l'Education. Sa thèse, « A quoi pense la littérature de jeunesse ? », portait sur le lien entre philosophie avec les enfants et littérature de jeunesse. Elle est l'auteur de nombreux articles sur la question en France et à l'étranger. Elle est expert auprès de l'UNESCO pour le développement de la pratique de la philosophie avec les enfants. Elle mène régulièrement des ateliers de philosophie dans différentes classes de l'école primaire et en Segpa de collège.Le public : formateurs et enseignants de cycle 2 et  cycle 3 de l'école primaire, Segpa de collège

Le théâtre, art fédérateur, permet à l'enseignant de travailler la maîtrise du langage oral, au coeur des programmes de l'école, par une approche globale des techniques d'expression qui prend appui sur l'imagination et l'invention de ses élèves. Les auteurs proposent, sous forme de fiches pratiques, une approche claire et précise du jeu dramatique avec les élèves : exemples concrets, exercices variés qui sont autant de séances à mettre en oeuvre en classe, modèles de séquences, progressions, remédiations, etc. L'enseignant puisera librement dans chacune d'elles pour composer son atelier, en fonction de ses objectifs pédagogiques, des motivations et des capacités de ses élèves, ainsi que du temps dont il dispose.Points forts : - Un ouvrage pratique et clair : exercices  détaillés, virelangues, exemples de séances types, vocabulaire du théâtre, etc. - Une mine d'idées et de conseils pour aborder le théâtre et l'expression orale avec ses élèves, de façon ponctuelle ou régulière. - Un ouvrage qui s'adresse aux professeurs des écoles, aux comédiens et metteurs en scènes intervenants en atelier théâtre, aux animateurs, etc.Sommaire :PARTIE 1 : Faire du théâtre à l'école primaire - Techniques théâtrales et expression orale - Faire du théâtre avec ses élèves - Quand la lecture devient jeu - Conseils en vrac - Mode d'emploi du livrePARTIE 2 : Entraînement individuelPARTIE 3 : Entraînement à deuxPARTIE 4 : Entraînement en petits groupesPARTIE 5 : Entraînement tous ensemblePARTIE 6 : Vers la représentation - Le choix de la pièce - Le texte - La distribution - La lecture - Apprendre le texte - Le travail sur scène - Le lieu de la représentation - Les coulisses - La date de la représentation - Les costumes et les accessoires - Les lumières - Les décors - La musique et le son - Le rôle du maître pendant la représentation - La fin du spectaclePARTIE 7 : - Le vocabulaire du théâtre - Quelques adresses utiles - indexAuteurs : Sophie Balazard est comédienne, metteur en scène et auteur. Ancienne élève de l'ENSATT,  elle est titulaire du DE et du CA en art dramatique. Élisabeth Gentet-Ravasco est dramaturge (une quinzaine de pièces jouées en France et à l'étranger). Elle écrit aussi pour la radio et est titulaire du DE en art dramatique. Ensemble, elles co-dirigent la Compagnie Picrokole (créations de spectacles et ateliers de formation) et animent des ateliers de pratique artistique dans les écoles, collèges, lycées, centres culturels et pour la formation professionnelle. Elles ont co-écrit des ouvrages pédagogiques, notamment Scènes de théâtres pour l'école (2007) et Autres scènes de théâtre pour l'école (2009) dans la même collection.Le public : - professeurs des écoles (cycles 2 et 3) - comédiens et metteurs en scènes intervenants en atelier théâtre - animateurs

Conçu et rédigé par des stagiaires et néo-titulaires encadrés par leur formateur, l'ouvrage propose aux professeurs des écoles débutants de passer de l'exploration des pratiques enseignantes à la réalisation de projets pédagogiques, en passant par la création de séquences pédagogiques et la mise en oeuvre de séances de travail en équipe, par l'exploration et l'apprentissage des « gestes de métier ».

Faire construire aux élèves une sorte de musée virtuel, leur ménager des rencontres^avec des oeuvres fortes qui nourrissent durablement l'imaginaire, et leur donner, chemin faisant, quelques clefs de lecture décisives, tel est le projet qui sous-tend cet ouvrage.À travers plus de 60 fiches, il explore principalement la peinture et la sculpture, de la Préhistoire à nos jours. Chaque fiche cible une compétence bien identifiée - appropriation d'une oeuvre, découverte d'une notion ou d'une technique - et balise précisément l'activité : angle d'approche adapté à chaque oeuvre, organisation de classe, chronologie des séances, mots-clefs, synthèse des connaissances, prolongements, élargissements...Ces moments d'observation et de réflexion autour d'oeuvres majeures sont, suffisamment cadrés pour donner quelques repères culturels forts, suffisamment ouverts et vivants pour susciter l'adhésion, la curiosité, le questionnement, l'échange...

Cet ouvrage explicite les principes fondamentaux de tout calcul. L'enseignant y trouvera des principes généraux simples mais profonds, des exemples praticables en classe et des activités originales pour apprendre à ses élèves à construire le raisonnement qui en découle. Les auteurs démontrent ainsi que, bien au-delà des clichés désuets attachés au calcul mental, celui-ci prépare de manière irremplaçable le calcul algébrique et constitue une base essentielle à l'étude des mathématiques.

Pensée et langage sont indissociablement liés : le langage est le véhicule de la pensée, lui permettant de se manifester et de se développer. Mais en même temps, la pensée ne peut se réaliser que dans le langage.   C'est pourquoi il semble essentiel en situation scolaire d'envisager des situations mettant en oeuvre les deux. Les activités d'expression orale comme certains travaux d'expression écrite peuvent -  doivent  - être le lieu fécond de cette synthèse. Les auteurs proposent quelques axes de travail dans différents domaines -  lexical, discursif, syntaxique, pragmatique et logique  -, permettant au pédagogue d'enrichir le va-et-vient entre pensée et langage. Ce faisant, il ne cherchera pas à mettre en place des automatismes, mais aura le souci de parler à l'intelligence de ses élèves.

Maîtriser l'orthographe a une dimension systémique qui nécessite de dépasser les compétences initiales - le code - pour de plus expertes : la grammaire, le lexique, la morphologie, la syntaxe, la sémantique. Cela nécessite une compréhension profonde de la langue en fonctionnement. Les auteurs proposent une démarche prenant appui sur l'oral pour éclairer le système. Les entrées présentées reprennent les difficultés les plus courantes pour les résoudre en compréhension. Ici, ni exercices systématiques, ni règles absolues, mais une démarche explorant le fonctionnement global de la langue pour faire appel à l'intelligence langagière.

Cet ouvrage propose plus de 100 activités quotidiennes, courtes et efficaces pour s'entraîner à l'expression orale et écrite, à la lecture et à l'étude de la langue. Chaque activité, ciblée sur des compétences concrètes, permet aux élèves d'explorer la langue dans toutes ses dimensions en développant pour elle une vraie curiosité. L'auteur fait ici la démonstration que la maîtrise de la langue, même si elle est complexe et exigeante, peut donner lieu à des entraînements vivants, dynamiques et ludiques. En parallèle, et sur le même principe, Un jour un mot regroupe également une centaine d'autres activités ciblées sur les diverses compétences au programme de l'école élémentaire.

L'enseignement de l'histoire des arts porte à la connaissance des élèves des oeuvres et des courants artistiques divers et majeurs qui appartiennent au patrimoine et à l'art contemporain. Tous les domaines artistiques et culturels sont concernés. L'histoire des arts constitue un enseignement pluridisciplinaire et transversal jugé indispensable à la formation intellectuelle des enfants. Cet ouvrage propose aux enseignants des outils méthodologiques, une démarche pédagogique et une documentation succincte pour les aider à se lancer avec leurs élèves dans la grande aventure humaine de la création artistique. À ces fins, il s'organise en trois parties : o Des réponses à quelques interrogations : qu'est-ce que l'histoire des arts ? Comment mettre en oeuvre cet enseignement transdisciplinaire ? Quelles sont les ressources possibles ? o Une démarche pédagogique et des outils méthodologiques pour savoir choisir et rendre compte d'une oeuvre artistique auprès des élèves, et créer une situation favorable à leur expression. o Des séquences d'histoire des arts pour plus de 120 oeuvres, couvrant l'ensemble des périodes et des domaines artistiques, organisées autour de trois rubriques récurrentes : - Ce qu'il nous faut savoir - Ce que nous pouvons observer/entendre/découvrir - Ce qui nous touche. L'ambition de cet ouvrage est de communiquer aux enseignants quelques clés pour qu'ils puissent donner à leurs élèves l'amour de l'art, la curiosité de le connaître et l'envie de le pratiquer.

Cet ouvrage propose plus de 100 activités courtes et ciblées pour apprivoiser la langue française au fil des jours ; 100 fiches pour nourrir des moments quotidiens de réflexion et d'activité de linguistiques ; 100 idées pour explorer toutes les dimensions du vocabulaire, de la grammaire, de la conjugaison et de l'orthographe ; 100 ateliers pour aborder les différentes facettes des mots : leur prononciation, leur écriture, leur construction, leur sens, leur nature, leur fonction... Ne nécessitant aucun matériel particulier, ces ateliers sont facilement renouvelables. L'auteur fait ici le double pari que la grammaire peut être plaisante en restant exigeante, et qu'il est possible de créer chez les élèves une vraie curiosité pour les mots et la langue. En parallèle, et sur le même principe, Dire, lire, écrire au jour le jour regroupe également une centaine d'autres activités ciblées sur les diverses compétences au programme de l'école élémentaire.

Cet ouvrage propose une méthode structurée pour guider les enseignants dans la pratique d'exercices de relaxation et de visualisation afin de les aider à recentrer les enfants sur les apprentissages scolaires et d'améliorer leur concentration.Ainsi, chaque enseignant pourra concevoir les séances qui lui paraîtront les mieux adaptées aux besoins de ses élèves et construire un cadre rigoureux qui permettent d'atteindre les objectifs qu'il s'est fixé.Points forts :- Une approche théorique qui permet à l'enseignant de construire sa propre pratique ; - Des exercices structurés afin de faciliter l'entrée dans la pratique ; - Des enchaînements ludiques qui peuvent facilement être adaptés aux capacités des élèves dans les situations de classe. - Des cartes illustrées qui servent d'appui aux apprentissages.SOMMAIRE Présentation générale L'école, l'enfant, le corps... Yoga, schéma corporel et image du corps A l'usage des enseignants ou des intervenants A l'attention des enfantsLes postures d'équilibre 1. La posture de l'arbre 2. La posture de l'oiseau Les postures debout 3. La posture de la flamme 4. La posture de l'arc-en-ciel 5. La posture de l'angle 6. La posture de la chauve-souris 7- La posture de la grenouille Les postures debout en torsion 8. La posture du triangle 9. La posture du chandelier Les postures assises sur la chaise 10. La posture du lion 11. La posture du hérisson 12. La posture de la demi-lune 13. La posture du papillon Aller plus loin dans la pratique : la conteLes exercices de respiration 14. Le coup de balai 15. Le ballon 16. La respiration par le nez 17. La posture du papillon 18. La respiration de l'oiseauLa concentration 19. La concentration sur les sons 20. L'écoute active 21. Le jeu de l'oiseau 22. La concentration sur le bout du nez 23. La concentration sur la fleurLes jeux axés sur la détente et le repos 24. Le jeu du pantin 25. Le jeu des vagues 26. Le jeu de l'abeille 27. Le jeu du bâillement 28. Le chant de la respirationLes visualisations 29. Promenade à la montagne 30. Promenade à la mer 31. Le jardin des délices17 postures au sol Le conquérant, le pont, la tortue...Auteurs : Hélène Marquié-Dubié : maître de conférences en psychologie, formatrice à l'IUFM de Perpignan (Université Montpellier II). Marie Baixas : est devenue professeur de yoga après avoir suivi l'enseignement de Sri Mahesh, fondateur de la Fédération française de Hatha-Yoga traditionnel. Public : enseignant en école élèmentaire.

Les programmes de l'école maternelle préconisent une rencontre quotidienne des élèves avec les livres. Devant le nombre considérable d'albums existants, comment se constituer un corpus d'ouvrages pour alimenter la lecture de chaque jour ? E. Doumenc adopte des regroupements suivant des critères particulièrement adaptés à l'école maternelle, en commençant d'abord par les caractéristiques physiques de l'album parce qu'ils s'adressent aux sens des tout-petits avant de passer aux contenus, à la question du genre et de la structure narrative. Elle jette ainsi les bases pour se constituer une sorte de bibliothèque idéale de la classe avec des ouvrages remarquables, déjà expérimentés, susceptibles d'impulser des activités d'expression langagière et artistique.SOMMAIREIntroductionPartie 1 : Le livre sous toutes ses formes Les livres interactifs       1. Les livres à toucher       2. Les livres animés       3. Les livres avec des transparents       4. Les livres à combinaisons       5. Les lires à trous ou à découpes         6. Les livres qui changent de taillePartie 2 : Le livre et ses contenus Des livres pour apprendre       7. Les imagiers       8. Les abécédaires       9. Les livres sur les couleurs       10. Les livres à compter       11. Les documentaires Les livres pour s'initier à l'expression artistique       12. Les livres d'art       13. Les livres de poésie   Les livres qui racontent des histoires               14. Les contes        15. Les contes en randonnée        16. Les albums sans texte Les livres pour affronter le monde        17. Jouer à se faire peur        18. Se confronter à la réalité Les livres pour faire la fête        19. Les livres sur Noël AnnexesAuteur : Élisabeth Doumenc a été conseillère départementale en arts visuels, chargée de la formation continue initiale. Elle est l'auteur de tous les ouvrages de la collection « Pas à pas en arts plastiques ».Élisabeth Doumenc poursuit parallèlement une carrière d'auteur de littérature de jeunesse.Public : enseignants des écoles maternelles et élémentaire, responsables bibliothèques.

Comment pratiquer le "débat-philo" dans le cadre scolaire et approfondir les questions que fait émerger cette innovation.

Cet ouvrage permet de mener des séquences de travail autour du programme de sciences grâce à une démarche expérimentale. Les sujets traités sont : le corps (la peau, la respiration, etc.), les milieux (la haie, la forêt), les manifestations de la vie animale et végétale (les élevages, les animaux au cours des saisons, etc.). Chaque sujet comprend : un schéma-type de déroulement des séquences, une différenciation selon les classes, un jeu et une sortie possible en extérieur, deux fiches d'évaluation, le descriptif du matériel minimum à avoir.

Comment faire comprendre aux élèves de maternelle le fonctionnement de la langue, avant même l'apprentissage de la lecture et de l'écriture : une véritable programmation pour des enseignants qui ont besoin de repères structurés dans l'apprentissage de la langue orale. Cet ouvrage propose une programmation langagière, de la PS de maternelle à la GS, autour de 200 comptines, support largement utilisé dans les écoles maternelles.30 activités mettent en oeuvre des comptines portant sur des difficultés couramment rencontrées (confusion de rimes, identification de sons, oppositions des points d'articulation, imprégnation syntaxique...). Ce véritable répertoire présente l'originalité d'être organisé par type de compétences langagières à entraîner : - Pour la conscience phonologique (écouter) : comptines à rythmes ; comptines à rimes ; comptines à intonation ; comptines à assonances. - Pour prononcer et articuler (parler) : comptines comportant principalement des voyelles ; comptines comportant principalement des consonnes. - Pour s'exprimer : comptines permettant de travailler sur la phrase (l'insistance, la négation, l'exclamation, l'interrogation) ; l'emploi de temps verbaux différents - les formules de politesse ; les classes de mots (pronoms, prépositions, conjonctions...) ; - Pour manipuler les unités phonologiques et les phrases et pour rire avec la langue (virelangues) : comptines permettant de travailler sur les syllabes et les phonèmes ; la syntaxe. Un corpus de comptines complémentaires et proposé en fin d'ouvrage.

Un ouvrage de référence, actualisé pour être conforme aux programmes 2008.

Des séquences détaillées et directement applicables en classe qui visent l'acquisition d'objectifs pédagogiques couvrant toutes les compétences des cycles fondamentaux : disciplinaires et transversales.

Un ouvrage répondant aux attentes des enseignants débutants, utilisable en complément des fichiers de maths utilisés en classe.

Une mise en oeuvre concrète des programmes de l'école maternelle concernant les apprentissages numériques, fondée sur les dernières recherches en didactique des mathématiques, en psychologie cognitive et en sémiotique. L'élève acquiert les savoirs, savoir-faire et attitudes nécessaires à la maîtrise des compétences figurant dans les programmes au travers d'activités diversifiées : situations évoluant par la modification de variables didactiques, jeux mathématiques associés, activités liées aux rituels, évaluations. Les points forts- Une analyse didactique au service de l'acte pédagogique. - Des situations évoluant tout au long du cycle. - Une articulation entre différents types d'activités qui favorise l'appropriation du sens. Le sommaireInscrire son action dans les programmes Les conditions des apprentissages numériques à la maternelle (mises au point didactiques et choix pédagogiques) Les situations d'apprentissage : 1) Reconnaître globalement et exprimer de petites quantités en configurations connues 2) Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus 3) Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique 4) Connaître la comptine numérique orale jusqu'à trente 5) Comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques 6) Réaliser une collection qui comporte la même quantité d'objets qu'une autre collection (visible ou non, proche ou éloigné) en utilisant des procédures non numériques ou numériques, oralement ou avec l'aide de l'écrit 7) Résoudre des problèmes portant sur les quantités (augmentation, diminution, réunion, distribution, partage) en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles Construire une trame d'apprentissage tout au long du cycle Les auteursAuteur d'ouvrages de pédagogie, de préparation au concours de Professeur des écoles et de manuels scolaires, Alain Descaves a été formateur d'enseignants plus de vingt ans. Il poursuit ses recherches sur l'apprentissage du sens et le sens de l'apprentissage. Auteur d'un mémoire de CAFIPEMF portant sur les apprentissages numériques et la réussite scolaire, Sylvie Vignaud intervient en formation initiale et en formation continuée. Elle enseigne en maternelle depuis de nombreuses années.

L'enfant est « l'entrepreneur » de son savoir. Nous ne pouvons que l'aider à se construire, rien n'étant possible sans son adhésion plus ou moins consentie. Encore faut-il, malgré son jeune âge, qu'il perçoive l'intérêt de faire des mathématiques. Proposer des mathématiques vivantes, c'est-à-dire qui « parlent » aux élèves, à partir d'exemples concrets qui leur donnent du sens, de situations ludiques et de « mises en scènes » attractives, de manipulations et de représentations qui invitent au jeu, c'est se donner les moyens d'être efficace pour amener l'enfant à visualiser et mieux comprendre des situations mathématiques, étape nécessaire vers l'abstraction mathématique. SommaireLa résolution de problèmes Qu'st-ce qu'un problème ? Comment rendre attrayant un problème ? Apprendre à retrouver, compléter, simplifier, représenter, formuler ou reformuler un énoncé D'autres situations-problèmes « vraies » Les nombres À la découverte des nombres Chiffre ou nombre ? Les classes d'un nombre Les fractions et les décimaux Approche des grands nombres Les opérations Le sens des opérations Les tables Le calcul mental Les opérations posées Les calculs en ligne La calculette La géométrie Qu'en est-il du repérage ? Points, lignes, angles, formes Symétrie axiale et figures géométriques remarquables Constructions géométriques Les solides Les mesures Que mesure-t-on et comment ? Les tableaux Des problèmes de mesure Guy Jullemier a été enseignant du premier degré, puis conseiller pédagogique. Il a publié Jouer c'est très sérieux et Jouer pour apprendre aux cycles 1 et 2 chez Hachette Éducation. Il est également co-auteur de nombreux ouvrages parascolaires.

Après Jeux pour écrire et Jeux pour lire, ce nouvel ouvrage répond de manière concrète aux demandes concernant l'enseignement de l'orthographe à l'école élémentaire, du CP au CM2. Il contient près d'une centaine de fiches et d'applications aux objectifs clairs et précis, conformes aux programmes de l'école. Ces activités reposent sur des jeux d'écrit, sur un travail structuré de l'orthographe, avec une attention particulière portée aux besoins et au rythme des élèves, ainsi qu'aux contraintes temporelles. Une série d'exercices ludiques, de conseils et d'exemples précis permettront à l'enseignant de se doter d'un outil précieux pour construire un apprentissage efficace de l'orthographe. Les points forts- Aspect ludique de l'apprentissage afin de réconcilier l'élève avec l'orthographe. - Nombreux exercices très variés tant au point de vue du contenu que de la forme et du minutage. - Des types de dictées permettant l'acquisition formative des connaissances et le travail en ateliers. - Des outils efficaces qui donnent aux enseignants des moyens de remédiations individualisées.

Comment communiquer avec ses élèves ? Attendre que l'expérience vienne avec le temps ? Compter sur son « autorité naturelle » ? Se défier des « recettes toutes faites » ? L'auteur fait le pari au contraire que des solutions existent, déjà mises en oeuvre avec succès, et que leur transmission est possible. Les connaissances didactiques ne suffisent pas : elles doivent être complétées par des habiletés sociales tant pour gérer le groupe classe que pour permettre des apprentissages scolaires de qualité. Ce livre propose d'aider les enseignants qui débutent et qui se trouvent assaillis par de multiples interrogations ; il s'adresse également aux enseignants qui se trouvent face à une difficulté nouvelle dans le domaine de la gestion de la classe. Il propose des conseils pratiques, simples et déjà éprouvés par des enseignants, grâce auxquels l'enseignant disposera de ressources variées pour développer une communication plus sereine avec ses élèves.Points forts : - des éléments de réflexion sur les enjeux de la communication en classe (à travers des grilles d'analyse de pratiques) - des conseils inspirés par des pratiques efficaces - un éventail de solutions et d'outils expérimentés pour mieux gérer la classeSommaire : 1. Les actions - Comment répondre à la parole déstabilisante ? - Comment susciter un changement ? - Comment apaiser un conflit ? - Comment réduire l'agitation ? - Comment mettre les élèves au travail ? - Comment travailler malgré un imprévu ? - Lignes de conduite (1)2. La réflexion - Les outils de l'enseignant - Les ressources de l'enseignant - Lignes de conduite ( 2 ) - L'auto-analyse des élèvesAuteurs : Benjamin Chemouny est professeur des écoles à Toulouse. Il a exercé en cycle 2 et cycle 3, ainsi qu'en CLIS, SEGPA et en ZEP. Il est maitre d'accueil depuis plusieurs années.Public : - PE débutants - PE confrontés à des difficultés de gestion de la classe - Adultes intervenant auprès de groupes d'enfants dans le cadre de soutien scolaire, d'accompagnement à la scolarité, d'animation...

La question de l'autorité est remise au goût du jour, comme si elle avait disparu de nos écoles. Il est vrai que les lois d'orientation placent l'élève au coeur du système éducatif, laissant uniquement à l'enseignant ses pratiques pédagogiques comme outil pour affirmer son autorité. Pourtant, aujourd'hui, ce n'est plus suffisant car de plus en plus d'enseignants se trouvent véritablement éprouvés par leurs élèves. Cet ouvrage cherche à partager des idées pratiques afin de les aider à se construire une « nouvelle autorité ».Les points forts : - une réflexion d'actualité - des cas pratiques facilement transférables - des fiches de mise en oeuvre en classeSommaire :Introduction Partie 1 : Qu'est-ce que la construction de l'autorité ?1. Une notion complexe 2. Une autorité ou des autorités ? 3. L'autorité ancrée dans l'histoire 4. L'autorité, une compétence à part entière 5. Des préalables à la construction de l'autorité 6. Un travail en partenariat Partie 2 : Comment construire une autorité efficace ? 1. Bien débuter l'année 2. Observer ses élèves 3. Motiver ses élèves 4. Instaurer le « face à face » 5. Prendre la parole 6. Avoir confiance en soiPartie 3 : Comment construire une relation maître-élève de qualité ? 1. Instaurer une relation privilégiée 2. Instituer le respect 3. Instaurer l'écoute 4. S'appuyer sur le dessin 5. Utiliser le journal intime 6. Proposer la fiche de réflexionPartie 4 : Comment mettre en pratique l'autorité ? 1. Des approches différentes 2. De l'importance du positionnement de l'enseignant 3. Des procédés qui fonctionnent 4. Les bilans de fin de semaine 5. La validité du système choisi 6. Sanction et punition 7. Quelles punitions sommes-nous en mesure de donner ? 8. La récompense Partie 5 : Des pratiques, pour quoi faire ? 1. Les règles de fonctionnement 2. Les règles de vie de la classe 3. La loi de l'école ou le règlement intérieur 4. Initier aux débats réglés Conclusion AnnexesAuteurs :  Cécile Foussard est professeur des écoles spécialisée (option A), en poste actuellement à l'EREA de Montgeron (91) avec des élèves présentant des troubles spécifiques du langage.Public ciblé : Professeurs, formateurs, éducateurs, étudiants

Qu'est-ce qui pousse un écrivain reconnu, spécialiste de la littérature de jeunesse, à écrire un ouvrage plein d'imagination sur la lecture, sinon l'envie de faire lire les enfants et les adolescents ?Christian Poslaniec, avec l'aide de Christine Houyel, propose quelque 200 activités ludiques et amusantes, à partir d'un choix inédit de plus de 400 livres, pour inciter les élèves à lire et à approfondir leur lecture.

Cet ouvrage répond aux nombreuses questions que se posent les enseignants prenant en charge une classe de CP : comment organiser sur une année le difficile apprentissage de la lecture et de l'écriture ? Quelles sont les difficultés à surmonter pour la compréhension du code et du sens ? Quel type de pédagogie est le mieux adapté selon la situation ? Comment faire naître l'envie de lire ? Etc.Sommaire :Partie 1 : avant la rentrée des classes - Organiser l'espace et le temps - Préciser les approches didactiques - Préparer la classe et le matériel - Organiser une réunion d'informations aux parentsPartie 2 : la liaison GS/CP - Mettre en place les activités d'accueil - Développer l'attention et la concentration - Découvrir les réalités sonores du langages - Maîtriser l'écriture manuellePartie 3 : le travail autour du sens- Lire des écrits fonctionnels - Du langage oral au langage écrit : les phrases de la classe - Les premiers albums : lire le texte grâce à l'image - Lire des écrits narratifs - L'introduction de la différentiation - Remotiver les enfants par des approches diversifiéesPartie 4 : le travail autour du code - Étude du code : les questions que vous vous posez - Du son au phonème - La mise en place d'une démarche grapho-phonétique - L'ordre des phonèmes à étudier - L'utilisation d'un cahier-outil - De l'étude du code à l'apprentissage de l'orthographePartie 5 : la production d'écrits - La production d'écrits au CP - Les situations de production d'écrits - Introduire la production d'écrits narratifsPartie 6 : les incontournables - Le rôle de la BCD - L'évaluation du savoir-lire - La continuité des apprentissagesConclusion AnnexesÉlisabeth Descol et Jean-François Deboos sont conseillers pédagogiques de circonscription en Seine-Maritime. Ils ont publié dans la même collection Mieux lire au CE1.

Les " situations-problèmes ", un concept essentiel dont tout le monde parle... mais que peu arrivent à mettre en oeuvre faute d'exemples. Cet ouvrage propose une " banque " de vraies situations-problèmes s'intéressant particulièrement aux problèmes d'aujourd'hui, et non de simples problèmes ouverts. De très nombreuses situations-problèmes pour compléter le tome 1 qui aborde l'éducation à la citoyenneté et philosophie, biologie et géologie, physique, histoire, géographie. Plus de 300 situations-problèmes au total, tous niveaux, toutes disciplines - De nombreuses disciplines abordées : français,   mathématiques, arts plastiques, éducation musicale,   éducation physique et sportive. - Des exemples permettant de développer   l'interdisciplinarité et d'alimenter la formation des   maîtres et des éducateurs. - Démonstrations, à tous les niveaux, pour que chacun   puisse inventer de situations-problèmes. 1. Mathématiques 2. Français 3. Disciplines artistiques 4. EPS 5. Approches interdisciplinaires - Enseignants de la maternelle au lycée - Formateurs d'enseignants, éducateurs et chercheurs   en didactique. PUBLIC   POINTS FORTS   SOMMAIRE