L'Éducateur

Quel rapport les collégiens entretiennent-ils à leur scolarité ? Comment jugent-ils leur collège et leurs enseignants, et dans quelle mesure s'adaptent-ils aux exigences du système scolaire, notamment du point de vue des comportements en classe ? À partir d'une enquête portant sur 1 250 collégiens de 6e et 5e, dont 700 ont été observés en cours, Georges Felouzis répond à ces questions qui concernent l'organisation de l'enseignement et les conditions concrètes du travail des enseignants. Un des résultats les plus importants concerne les différences entre filles et garçons, qui se manifestent dans les comportements en classe (les filles maîtrisent mieux les exigences pédagogiques de leurs professeurs) et, dans le rapport à l'école et la scolarité, les filles manifestant un investissement scolaire plus important que les garçons. En définitive, l'observation et l'analyse des stratégies scolaires et des interactions dans les salles de classe, éclairent d'un jour nouveau les conditions de la réussite et de l'échec dans nos collèges.

Ce livre témoigne de la façon dont l'élève rencontre un texte documentaire et le comprend. Le lecteur est-il prêt à cheminer dans l'écrit, comme tend à le supposer l'instance didactique ? Peut-il s'inscrire, d'emblée, dans les attentes de l'enseignant, sans proposer sa compréhension-interprétation du texte ? Au cours des séances d'apprentissage de la lecture d'écrits à dominante géographique, historique, scientifique, les lecteurs de cycle 3 (CE2, CM1, CM2) rencontrent, non pas des textes informatifs, mais des univers textuels, dans lesquels ils se projettent et élaborent des interprétations. Les lectures apparaissent souvent éloignées du traitement textuel attendu et valorisé par l'enseignant. Ce dernier est alors soumis à une alternative : réfuter ce qui s'énonce pendant la situation de lecture, tant les interprétations proposées par les lecteurs semblent dévier de la trajectoire de la compréhension, ou bien entendre les détours comme des voix d'accès à la compréhension de l'écrit. Si l'attente de conformité aux modèles des textes documentaires influence l'enseignant, il reste que l'accompagnement des lecteurs, dans leur processus de compréhension, peut amener l'expert à entendre des points de vue, et à prendre appui sur les interprétations disparates, pour favoriser l'apprentissage de tels écrits. Dans cette perspective, la situation de lecture appelle un processus de négociation avec les interprétations des lecteurs. Une évaluation hâtive risquerait de sous-estimer la puissance et la ténacité de ces interprétations. Ainsi, l'enseignant peut quitter son rôle de grand lecteur et développer, dans la séquence didactique, une approche dialogique des textes documentaires. L'interprétation de texte, habituellement convoquée pour la littérature, ne peut rester étanche au texte documentaire et concerner seulement les lecteurs du secondaire. En effet, dès l'école élémentaire, les lecteurs interprètes participent à une culture de l'écrit.

Urban Fantasy - Romance Bit-Lit - Vampires - 240 pages Depuis que Marie est devenue la duchesse Mac Arthur, son existence est particulièrement mouvementée, et pas uniquement pour le meilleur. Quant à son mari, autoritaire et intransigeant, il va devoir faire face à un destin des plus inattendus. Entre souffrances, traditions, passion et espoir, l'éducateur vous entraîne de nouveau dans ce monde sombre et inquiétant. Il faut parfois connaître le pire, pour apprécier la valeur de l'avenir.

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.

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Urban Fantasy - Romance Bit-Lit - Vampires - 413 pages - 1851, Curieuse et rebelle, Marie quitte l'enceinte de l'orphelinat dans lequel elle a toujours vécu. Le Comte John de Kent, l'éducateur du comté d'Ombrage, l'a sélectionnée, ainsi que Jade, autre jeune femme du pensionnat, pour devenir l'épouse du Duc Mac Arthur. Dans ce monde où les vampires règnent en maîtres sur les humains, l'existence d'une femme a peu de valeur. Pour autant, Marie se réjouit de découvrir enfin la vie au-delà de ces murs austères. Mais la réalité qui s'ouvre à elle est bien différente de ses espérances. Comment va se dérouler son enseignement aux côtés de John, être de la nuit si mystérieusement attirant, mais qui a pourtant droit de vie et de mort sur sa personne ? Qui, de Jade ou de Marie, se verra élue épouse et devra sacrifier liberté, corps et âme au Duc ? Le caractère indocile de Marie va la conduire à des situations cocasses, sur des sentiers dangereux. Entre mystères, découvertes, cruauté, passion, obéissance et traditions, plongez dans l'univers ô combien obscur de l'éducateur.

La paternité contemporaine vit sous le signe de la rupture. Changements, évolutions, mutations... Ces processus caractérisent la paternité et les transmissions de père en fils. Et rien n'est simple et linéaire à comprendre et à vivre dans ce qui apparaît comme déchirure d'une robe longtemps sans couture visible. Comment les pères assument-ils leur fonction dans ces faisceaux culturels mouvants et inédits ? Des exodes ruro-urbains des années d'après guerre, à l'étude des familles de concubins et jusqu'à ces récentes recompositions familiales après divorce, la parole des pères a été recueillie dans des enquêtes de terrain ou au détour de psychanalyses. Si elle a permis d'entendre leurs incertitudes, leurs questionnements sur fond de déconstruction de la figure paternelle, elle a permis aussi de saisir le surgissement de nouveaux modes d'exercice de la paternité. N'y a-t-il pas en gestation, du côté des institutions et du côté des pères, bien au-delà des « nouveaux pères » ou des « papas-poules », la création d'un nouvel espace paternel ?

Les contes sont initiation, et incitation, totales à l'humain. De par leur diversité : contes merveilleux, contes de sagesse, contes étiologiques, contes d'animaux, de par leur abondance et de par leurs origines : contes Scandinaves, bretons, océaniens, maghrébins, tibétains, ils ouvrent à une foisonnante compréhension du monde. C'est à la redécouverte de cette richesse que les lecteurs sont conviés ici : identification des racines historiques du conte, exploration de l'éventail des savoirs et savoir-faire déroulés, mais aussi reconnaissance des grands équilibres humains, écologie du coeur et de l'esprit, parcours des constellations oniriques qui donnent sens et résonance à la vie et lient les hommes entre eux par l'ombilic des rêves. Objets culturels denses, les contes sont objets pédagogiques par essence. Ils rappellent que les sortilèges ne sont pas tous technologiques, qu'au principe de l'émerveillement, il y a le premier enchantement : celui du regard, de la voix, de l'émotion partagée...

Une fois refermée la porte de la classe sur les talons du professeur, se joue une partition largement méconnue et fantasmée. Pourtant, chacun s'autorise à en débattre, au nom sans doute des souvenirs d'enfance. Dès que l'on pénètre dans le « sanctuaire » scolaire, on découvre un monde complexe, dynamique, mouvant, parfois dur et décevant, souvent séduisant, toujours un peu mystérieux et résistant à une lecture superficielle ou pressée. Ce livre est un effort pour dévoiler cette vie de « la classe » à partir des recherches scientifiques en enseignement. Il propose une analyse psychologique et ergonomique de l'activité de l'enseignant et une modélisation de ce travail singulier et difficile. A l'heure où le chômage noircit l'horizon, et où le métier d'enseignant apparaît comme une perspective de carrière à la fois attirante et inquiétante, cet ouvrage présente un point de vue synthétique et rigoureux sur une profession qui pourrait bien être la clé de notre futur.

Ce livre part du constat que tout enfant est potentiellement capable d'exprimer et de développer une activité musicale exploratoire spontanée, aussi riche et signifiante que, par exemple, son activité picturale. Comment l'étude de ces tâtonnements musicaux contribue-t-elle alors à mieux comprendre et mieux appréhender les modes d'actualisation par les enfants de leurs connaissances musicales ? Comment, grâce à cette activité, le sujet exprime-t-il et s'approprie-t-il certains aspects de la culture musicale de son environnement et construit-il ainsi son identité musicale ? Cet ouvrage propose un approfondissement de ces questions grâce à une analyse des significations musico-psychologiques de tâtonnements musicaux exploratoires de jeunes enfants. La description systématique des productions musicales conduit à appréhender les cheminements des sujets et à en inférer les significations structurales, fonctionnelles et expressives de l'activité musicale exploratoire correspondante.

Et si l’art devenait le cœur de l’apprentissage ? L’art à l’école de Robert Gloton, pédagogue engagé et inspecteur de l’Éducation nationale, propose une réflexion pionnière sur la place de la création artistique dans la formation des enfants.

Aujourd'hui, la grande majorité des enfants de moins de cinq ans fréquentent la « maternelle ». Dans la société française contemporaine, la socialisation du jeune enfant a pris de plus en plus la forme d'une scolarisation précoce. Comment est-on parvenu à cette situation ? En étudiant de près le cas de la ville de Paris depuis 1945, l'auteur montre que le phénomène central est l'utilisation récente de l'école maternelle par les familles des classes moyennes et supérieures. A l'intérieur de l'école maternelle, les « modèles éducatifs » ont eux aussi évolué et l'analyse de cent rapports d'inspection établis entre 1945 et 1980 en dévoile le sens : ajustée à son nouveau public, la pédagogie ne juge plus l'enfant en fonction d'un étalon de réussite mais valorise l'expression de sa personne. C'est sur la signification sociale de ces « modèles éducatifs » qu'il convient finalement de s'interroger. N'y a-t-il pas « connivence culturelle » entre les modèles les plus modernes de l'école maternelle et certains types de socialisation familiale ?

La lecture de Bachelard permet de remonter aux sources de la recherche didactique actuelle, de revitaliser les concepts d'obstacle épistémologique, de travail des représentations. Elle conduit également à repenser bien des problématiques contemporaines : spécifiques (enseignement des sciences, formation professionnelle des enseignants) ou plus générales (formation permanente). « Copyright Electre »

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.

Les observations réalisées par les auteurs mettent en évidence deux données essentielles : les relations interpersonnelles qui sous-tendent les activités scolaires sont de nature affective, ces relations se traduisent dans les structures et réseaux de communication. « Copyright Electre »

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.

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Le fantasme des objets perdus hante nos activités cognitives. Pourtant, bien des fantasmes, présents derrière les concepts dont nous sommes si fiers, sont peut-être issus de représentations, formées dans notre enfance, qui ont eu une valeur fonctionnelle dans la construction de nos premières connaissances. Le trajet du concept au fantasme, en nous rappelant à l'enfant que nous étions, nous invite, en tant qu'éducateurs, à prendre au sérieux les difficultés de l'élève, à lui donner le temps de poser ses propres questions. En ce qui concerne l'enfant, il faut que le pédagogue se garde, lui aussi, du besoin de se dire qu'il sait déjà. Et que la lecture de Bachelard, Piaget, Freud nous incite à ne plus jamais baptiser blocage ce qui est simplement besoin de comprendre !

À l'heure où une loi d'intégration organise la scolarité des enfants handicapés sous un angle moins ségrégatif, A. Cervoni et C. Charbit témoignent de leur expérience d'enseignantes en milieu psychiatrique. Nombreux sont les ouvrages qui abordent les problèmes complexes posés par la prise en charge thérapeutique des enfants en institution mais, à en juger par la rareté des publications, les enseignants participent peu au débat. Ce livre analyse la nature et la portée de l'apport pédagogique par rapport au projet thérapeutique institutionnel. Délaissant délibérément l'idée que la constante amélioration de l'outil pédagogique constitue la seule réponse possible aux difficultés scolaires, les auteurs ouvrent une autre perspective : offrir aux enseignants les moyens d'entreprendre, avec l'enfant, une recherche dynamique du sens de son échec, en resituant celui-ci dans une approche globale de la personnalité de chacun. Cette réflexion sur une longue pratique, dans un milieu très spécifique, apporte un éclairage nouveau sur le problème plus général de l'échec scolaire, et propose quelques repères susceptibles de rendre l'école plus proche des besoins réels des enfants.

Face à la crise de l’enseignement scientifique, Quelle éducation scientifique pour quelle société ? interroge le rôle de la science dans notre monde.

L'Éducation nationale, premier employeur de France avec un effectif de un million de personnes, est une institution complexe dont les enseignants se sentent être une infime particule : énorme machine dont les enseignants eux-mêmes méconnaissent les rouages mais, surtout, dont ils se font souvent une fausse idée de son pouvoir, de ses buts et de ses moyens. C'est pour tenter de montrer cette complexité, de faire saisir les objectifs qui lui sont assignés, que cet ouvrage a été rédigé. Compilation lacunaire de textes officiels, d'ouvrages de référence, de connaissances personnelles glanées au long de vingt ans consacrés à l'enseignement d'abord, aux responsabilités administratives ensuite, à la recherche enfin. Il se veut ouvrage de synthèse, présentant l'énorme structure qu'est l'Éducation nationale. Il s'adresse à quatre types de publics. D'abord, aux étudiants qui ont l'intention de se destiner à l'enseignement. Ensuite à ceux qui ont déjà franchi le pas et qui, au sein de l'Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM), vont se confronter aux épreuves d'admission. Aussi à ceux qui, ayant réussi les épreuves des différents concours d'accès au professorat, vont entrer pour la première fois dans l'Institution. Enfin, au public, aux parents curieux de cette Institution qui leur ravit leur progéniture neuf mois par an durant près de douze ans.

Faire parler l'ordinateur n'est plus un rêve, ni même un problème, dit l'un des auteurs de ce livre, informaticien, dans la première partie de cet ouvrage. Pour nous, pédagogues, voilà un apport nouveau de la technologie qui nous pose bien des problèmes, mais qui nous ouvre aussi bien des horizons inexplorés ! Ce n'est pas un outil de plus dans notre arsenal de classe, mais un outil qui nous amène à repenser la situation éducative, et notre propre action pédagogique. Il nous faut aussi comprendre les stratégies nouvelles d'apprentissage qui se font jour, les processus de découverte et de l'acquisition de l'écrit dans une situation d'autonomie pour l'enfant... C'est une modification de la configuration pédagogique qui nous oblige à nous remettre en question..., dira encore un de nos collègues. Il ne faut pas avoir peur, en effet, de renverser des formules classiques et de prendre des tournants nouveaux ! Mais, n'est-ce pas là le propre de la recherche en éducation ? Comme pour tous les autres ouvrages, ce livre est le fruit d'un long travail d'équipe qui commence sur le terrain. C'est peut-être dans la diversité des situations pédagogiques observées, des échanges, que réside la grande richesse des conclusions communes. Nous y avons associé des recherches entreprises dans des pays étrangers, et remercions ici tous ceux et celles, en France comme ailleurs, qui ont contribué à cet ouvrage.

L'enfant ne peut pas lire-écrire sans comprendre ; dès ses premiers contacts avec l'écrit, il adopte des stratégies de compréhension qui lui sont propres et qui, pour l'essentiel, sont fonction des capacités opératoires qu'il maîtrise. C'est ce que démontre remarquablement la recherche-action décrite dans ce livre. Plusieurs stratégies sont distinguées et mises en rapport avec les niveaux de développement de la pensée logique. Toutes les conséquences pédagogiques des observations effectuées sont alors explicitées par l'auteur. De nombreuses études de cas, menées à partir d'exercices originaux, illustrent les analyses présentées et constituent autant d'exemples concrets exploitables par tout éducateur. Un livre scientifique et pratique. Un livre qui renouvelle le débat sur la lecture-écriture.

Il n'y a pas de raisons scientifiques ou morales pour que la classe soit un lieu de souffrance pour l'enfant, souffrance considérée par certains comme un mal nécessaire. Quelles sont les conditions pour que l'ensemble-classe soit un système social vivant et pour que chacun, les enfants et l'adulte, s'y sente à son aise ? Les réponses sont dans les connaissances actuelles, essentiellement celles apportées par la psychologie sociale et par la théorie des systèmes appliquée à cette structure sociale particulière qu'est la classe. L'expérience de l'auteur et celle des enseignants, relatées dans cet ouvrage, mettent en évidence un phénomène de toute première importance : c'est l'organisation relationnelle et matérielle du système qui est organisatrice des comportements et qui définit les rôles des partenaires en coprésence. Dans une organisation équilibrée des rapports, l'enfant est tout à fait capable de se prendre en charge et de s'engager, sans y être contraint, dans les actions et interactions avec les autres, y compris dans celles qui le conduiront à apprendre ce que souhaitent les adultes.

Ce livre traite de l'éducation musicale à l'école (maternelle et primaire) mais il s'attache spécifiquement au domaine de l'écoute. C'est pourquoi il fait référence à diverses recherches sur la perception de la musique, et sur l'évolution des aptitudes auditives de l'enfant (capacités mélodiques, rythmiques, harmoniques, perception des timbres), de manière à mieux guider celui-ci vers le monde sonore et la musique. Cet essai d'analyse et de synthèse est mis en perspective, en tenant compte d'une part des évolutions pédagogiques et culturelles depuis un siècle environ, d'autre part des représentations mentales négatives qui freinent l'action des maîtres, ou leur font faire des choix non maîtrisés. L'essentiel du livre est consacré à l'écoute musicale. Mais les dernières pages rappellent le rôle de l'oreille pour l'acquisition de la langue maternelle, et les mécanismes mentaux permettant de passer de la perception à la compréhension. Une éducation musicale régulière à l'école pourrait-elle aussi avoir des effets de transfert, et contribuer à faciliter le déconditionnement prosodique nécessaire à l'approche orale de langues vivantes (écoute et production) ? Ce livre s'adresse aux professeurs d'éducation musicale en IUFM, aux conseillers pédagogiques d'Éducation musicale, aux maîtres titulaires et professeurs des écoles en formation, mais aussi à tous ceux, musiciens ou généralistes, qui s'intéressent au développement de l'enfant, futur adulte.

Au moment où le monde entier est livré à l'intolérance et à la violence, où l'injustice s'accroît, où la vie humaine est l'objet de manipulations redoutables, on n'a jamais autant parlé des droits de l'homme : l'éthique est à la mode. Mais, jamais dans notre pays l'enseignement de la morale n'a été autant négligé. Ce livre affirme la nécessité d'un tel enseignement. Il en explore les conditions : - une réflexion philosophique sur le fondement des valeurs à promouvoir ; - une prise en compte explicite dans les programmes et les horaires, de façon interdisciplinaire, des problèmes brûlants contemporains : droits de l'homme, discriminations, violence, sexualité, respect de la vie, solidarité ; - une pédagogie active, mettant en oeuvre, à l'école, au collège et au lycée, des relations au savoir et aux personnes capables de faire vivre ces valeurs.

Cet ouvrage se propose d'aider les enseignants et les étudiants en langues vivantes à mieux cerner cette discipline nouvelle qu'est la civilisation, et de susciter, chez les professeurs chargés d'un cours d'éducation civique, une réflexion sur la nature et l'objectif d'un enseignement qui devrait, selon l'auteur, s'apparenter à un enseignement de civilisation. Après avoir étudié les différents aspects de cette discipline, l'ouvrage aborde les problèmes de méthode qui se posent au civilisationniste : choix, lecture et préparation du document, composition et rédaction du commentaire, conduite de la classe, barrière de la langue, vocabulaire technique, etc. La dernière partie du livre propose une critique de l'éducation civique telle qu'elle est, puis ébauche, à partir de cette critique, un plan de réforme visant à aligner cet enseignement sur l'enseignement des civilisations étrangères de manière à permettre, plus que l'étude des cadres sociaux, la compréhension de notre culture. Une bibliographie sélective permettra au lecteur de compléter son information et de nourrir sa réflexion.

Après une analyse du jeu et du jouet, sous tous leurs aspects, il semble paradoxal de vouloir lier le jeu et l'éducation : le jeu est libre, joyeux et gratuit, alors que les institutions d'éducation sont, par obligation, utilitaires et contraignantes. Et, cependant, notre temps enregistre un accroissement constant des loisirs. Il est devenu urgent d'éduquer les enfants à ce propos. La famille, les associations culturelles peuvent y aider. Mais rien ne sera fait sans l'école. Si certaines formules, comme les jeux didactiques, semblent contestables, il n'en est pas ainsi de la pratique des troupes théâtrales, des ateliers artistiques, des clubs audio-visuels - ainsi que des possibilités offertes par les coopératives scolaires et les foyers socioculturels. Mais une place privilégiée doit être faite aux ludothèques, institutions spécialisées pour cette forme de culture. Même si la France est en retard à ce sujet, l'heure est venue de dresser un bilan, d'ores et déjà positif. Il le sera davantage encore si la doctrine s'affirme, si se précipitent les conditions de gestion et de formation des animateurs. C'est ce à quoi s'emploie l'auteur, lui-même créateur de ludothèques.

Ce livre est le fruit d'une dizaine d'années de recherches sur la pédagogie musicale, faite dans des milieux très divers (écoles maternelles et primaires, crèches, MJC, centres de handicapés moteurs, conservatoires, etc.) avec des enfants entre trois mois et treize ans. Nous proposons une prise de conscience de l'environnement sonore, des paramètres du son, du silence et du mouvement corporel, en insistant sur le rôle du jeu, de l'imaginaire, du graphisme, de la voix et de la construction d'objets sonores. Nous pensons qu'il faut vivre des situations sonores avant de les analyser, ce qui permet de passer du stade de la manipulation pure à celui de l'utilisation consciente de l'objet sonore, et que ce processus permet d'atteindre à une plus grande maîtrise de soi, à une meilleure socialisation. Si une grande place est faite ici à la réflexion théorique, celle-ci est éclairée par de nombreux exemples, qui ne sont pas des recettes, mais des illustrations de situations. Ce livre s'adresse aux instituteurs (maternelles et primaires), aux psychologues, aux puéricultrices, aux animateurs et, en général, à tous ceux qui s'intéressent aux jeunes enfants, et nos exemples musicaux eux-mêmes peuvent être compris sans aucune connaissance théorique préalable.

Tout est dit sur le mauvais fonctionnement de l'institution scolaire. L'important est de dépasser les symptômes et de déceler les causes afin d'y porter remède. Or, si l'obligation scolaire a, fort heureusement, été assortie des deux corollaires laïcité, gratuité, les mésaventures constatées depuis l'extension de l'obligation scolaire aux adolescents (1959), montrent qu'un troisième corollaire est indispensable : une pédagogie centrée sur le développement des enfants. Nous sommes en mesure aujourd'hui de mettre en oeuvre un système pédagogique, dont la stratégie sera différente. Se fondant sur la dynamique de la personne enfantine, la nouvelle école s'attachera à trois grands objectifs : Pour mettre en oeuvre ces objectifs, il faut des éducateurs pratiquant l'auto-formation en équipe, et travaillant en liaison avec des réseaux de personnes-ressources dans le milieu, ce qui suppose une décentralisation de l'éducation. Il s'agit là d'une véritable reconstruction de l'institution scolaire : l'auteur souhaite que, sur les hypothèses avancées dans ce livre, s'instaure un vaste débat national.

L'innovation pédagogique, l'innovation éducative, l'innovation scolaire représentent, parmi d'autres, un ensemble de termes, utilisé pour nommer ce mouvement vaste et diffus qui s'est emparé des établissements scolaires français depuis 1960. Que recouvre donc la notion d'innovation utilisée actuellement dans le langage pédagogique et éducatif courant ? A-t-elle une réalité ou est-elle incantatoire ? C'est ce que nous avons voulu savoir et, pour y parvenir, nous avons tenté d'en cerner l'origine, les conditions d'émergence, l'inspiration, l'idéologie dont elle est porteuse, ainsi que ses démarcations et ses limites. En effet, l'innovation est un mot gorgé de significations. Elle est incontestablement liée à un certain type de société capitaliste occidentale à travers toutes ses institutions. Elle possède, cependant, une spécificité d'action et de sens quand elle franchit le seuil de l'école. Cet ouvrage tente alors de dégager les caractéristiques pragmatiques, de montrer les aspects illusoires, de mettre en évidence la fantastique force du désir et de la motivation de l'innovation à l'école. Cette dernière constitue l'enjeu et le pilier du changement du système éducatif scolaire français de la seconde moitié du XXe siècle.