Psychologie d'aujourd'hui

Détermine les mécanismes psychologiques mis en jeu par la perception, la mémoire, la formation de schèmes mentaux, compte tenu de la spécificité de la musique relative aux propriétés physiques des sons, à l'organisation, d'ordre culturel, de l'harmonie, à des aspects structuraux ou temporels. « Copyright Electre »

Pierre Marty (1918-1993) est le véritable fondateur de la clinique psychosomatique moderne. Avant les travaux qu'il a animés, l'approche psychosomatique restait calquée sur celle du symptôme névrotique. À partir d'une méthode d'investigation psychosomatique inspirée par la psychanalyse, Marty a développé une compréhension entièrement originale des rapports entre psyché et soma. Il a décrit avec Michel de M'Uzan La pensée opératoire et mis l'accent sur l'importance du point de vue économique. Allant de la relation d'objet allergique à la psychopathologie des somatoses graves, il a proposé une conception d'ensemble du fonctionnement de l'individu humain, faite de mouvements d'organisation et de désorganisation qui suivent des chaines évolutives multiples, mentales et somatiques. La référence au modèle théorico-clinique que constitue la psychanalyse, y occupe une place centrale. La pensée de Pierre Marty a connu une diffusion internationale ; plusieurs institutions dans le monde, fondées sur le modèle de l'Institut de psychosomatique de Paris qu'il avait créé, portent son nom.

Cet ouvrage est une réédition numérique d'un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d'origine.

Comment les individus s’influencent-ils mutuellement ? L’influence sociale de Germaine De Montmollin explore les mécanismes psychologiques et sociaux qui façonnent nos comportements, nos opinions et nos décisions.

Comment notre cerveau sélectionne-t-il les informations essentielles pour apprendre ? Attention et apprentissage explore les mécanismes cognitifs qui permettent de distinguer, parmi une multitude de stimuli.

Le vieillissement humain décrypté sous tous ses angles : biologique, psychologique et social. Une synthèse accessible des dernières avancées en gérontologie, pour mieux comprendre et accompagner cette étape de la vie.

L'évolution historique des vols habités nous montre que, loin de diminuer avec la routine des vols, les données psychologiques et sociales prennent de plus en plus d'importance du fait de la longueur des séjours dans l'espace et de l'hétérogénéité des équipages. On soulève ici la question des projets pour le XXIe siècle, l'implantation lunaire et l'expédition vers Mars. « Copyright Electre »

Les auteurs ont analysé des jeux de fiction à plusieurs, produits spontanément par des enfants de trois ans, dans des milieux familiers : crèches, jardins d'enfants. « Copyright Electre »

S'il n'est de science que du général, pouvons-nous avoir une connaissance scientifique des conduites humaines ? La psychologie scientifique peut-elle rendre compte à la fois de ce qui est universel et de ce qui est différent, entre les individus, entre le

Cet ouvrage propose une approche globale et intégrée des diverses dimensions de la qualité de la vie au travail. Le modèle présenté permet de lier les aspects vécus des situations de travail et les indices qui en témoignent, aux descriptions qui peuvent être faites des conditions de travail. À l'heure où l'intérêt de l'ensemble des partenaires sociaux se tourne vers ce sujet, il constitue une base d'échanges et d'études visant à l'action d'amélioration de la qualité de la vie de travail. Cette approche centrée sur l'Homme permet en outre de situer la contribution des psychologues du travail et des organisations et d'y préparer ceux qui s'orientent vers ce domaine.

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Une synthèse de tous les aspects de cette question. « Copyright Electre »

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Comment s’acquièrent et évoluent les connaissances chez l’enfant ? Apprentissage et structures de la connaissance offre une analyse pionnière des mécanismes cognitifs, fruit d’une collaboration exceptionnelle entre trois psychologues de renom.

Parler d'un homo psychanalyticus, c'est vouloir dire qu'avec Freud et la psychanalyse commence une ère nouvelle, s'introduit une vision nouvelle du fonctionnement psychique de l'être humain. Freud récuse la coupure entre le normal et le pathologique, le malade n'est plus un aliéné, autre et incompréhensible. La vie fantasmatique reçoit un statut nouveau. Nous sommes tous confrontés à la différence des sexes et des générations, au complexe de désirs inconscients qu'elle entraîne, autrement dit au complexe d'OEdipe. Au sein du mouvement psychanalytique, les écoles foisonnent, dont certaines méconnaissent les pierres angulaires de la théorie psychanalytique. Mais suivre la voie ouverte par Freud pour explorer la vie psychique et traiter ses troubles, ne va pas sans une remise en question de certaines des positions de Freud, par exemple sur la sexualité féminine, l'identité sexuée. Après Freud, l'histoire personnelle, les relations nouées avec les personnages clés de l'enfance, la vie fantasmatique ne peuvent plus être laissées de côté en psychologie et en psychiatrie sans amputer l'être humain d'une dimension essentielle où il s'échappe à lui-même et en même temps peut se reconstruire.

L'intelligence a été l'un des premiers objets d'étude de la psychologie scientifique dès qu'elle a commencé à se constituer au tournant des XIXe et XXe siècles et, plus particulièrement, de la psychologie scientifique de langue française. Mais elle était alors considérée, surtout, comme une capacité foncièrement humaine, dont il s'agissait de mesurer les degrés. Ce n'est que progressivement qu'on est passé du combien ? au comment ?, à travers l'effort de la recherche pour élucider, chez l'homme et les animaux supérieurs, les modalités du fonctionnement de l'intelligence. Ce sont aujourd'hui ces mêmes questions que l'on poursuit sous le concept de cognition, sans que les activités visées sous ce dernier mot soient réellement différentes de celles désignées comme intelligence. Mais le contexte scientifique a beaucoup changé. Depuis deux décennies, s'est notamment développé un nouveau domaine de recherche, relevant de l'informatique, que ses fondateurs ont appelé intelligence artificielle, en suscitant d'ailleurs parfois des malentendus, des naïvetés, voire des terreurs ou des espérances également infondées. Le XIIIe Symposium de l'Association de psychologie scientifique de langue française, qui s'est tenu à Rome en septembre 1991, a été consacré à une confrontation systématique et approfondie, conduite en commun par des psychologues et par les meilleurs spécialistes de la recherche en intelligence artificielle, sur les problèmes que soulèvent ces nouveaux développements. Ils sont situés au coeur de ce que l'on appelle aujourd'hui les sciences cognitives. Ce sont ces travaux conjoints qui constituent le contenu du présent ouvrage.

Quel est l'intérêt, pour la psychologie, des études réalisées en psychobiologie ? Les neurosciences cognitives apportent-elles une contribution significative et originale à la compréhension des faits de comportement ? Peut-on parler de l'existence de processus cognitifs dans le comportement animal ? Les processus cognitifs chez l'animal sont-ils conscients ? En quoi la théorie des systèmes permet-elle de résoudre le problème du rapport entre la réalité extérieure et la réalité intérieure ? Quelles sont les propriétés générales des représentations mentales ? La démarche des cognitivistes aide-t-elle à mieux résoudre les problèmes de la psychologie ? Ce ne sont là que quelques-unes des questions sur lesquelles ont réfléchi des scientifiques, à l'initiative de l'Association de psychologie scientifique de langue française.

Cet ouvrage a pour objet de préciser quels sont les déterminants des attitudes des adolescents confrontés aux déviances, tant à propos de leur orientation que des processus qui en sont à l'origine. Il vise également la mise en évidence d'éventuelles relations entre ces attitudes et le passage à l'acte. Une pluralité de comportements se regroupe sous la désignation unique de déviances. Certains sont caractérisés comme infractions aux lois et réglementations et concernent des objets extérieurs à l'individu (délinquance et criminalité). D'autres s'avèrent plutôt centrés sur le corps et sont médicalement pris en charge, certains étant également qualifiés au plan judiciaire (consommation de drogues illicites) et d'autres ne l'étant pas (alcoolisation excessive). Leur abord nécessite que l'on en détermine le champ à partir des contextes normatifs, dans la mesure où les écarts présentés se différencient selon les règles mises en cause, et il faut y distinguer la nature des limites violées, ou pour le moins dépassées, toutes déviations ayant en commun l'excès, mais le débordement concernant des registres différents et ce sur des objets complexes et divers.

Le présent ouvrage fait suite à La socialisation de l'enfance et de l'adolescence, également paru aux Presses universitaires de France. Comme le précédent, il est le résultat d'une coopération européenne entre chercheurs, désireux d'apporter leur contribution à la compréhension des difficultés vécues par les personnes de tous âges mais, plus particulièrement, par les jeunes dans leur effort pour s'intégrer socialement, aussi bien que dans leur désir de se réaliser. La socialisation implique une appropriation active, par les individus, des normes, des valeurs et des conduites sociales. Elle concerne aussi la façon dont ces individus, par le jeu réciproque d'une intégration progressive, s'introduisent dans des réseaux interindividuels et institutionnels. Ils adoptent les identités, les valeurs et les projets collectifs de leur famille, de leur groupe de pairs, des groupes sociaux, ethniques, culturels auxquels ils appartiennent, auxquels ils adhèrent ou qui leur servent de référents. Mais la socialisation ainsi définie peut être troublée dès l'enfance. La pauvreté, la marginalisation sociale, voire l'aliénation des familles (éclatées et conflictuelles), peuvent sérieusement entraver l'intégration sociale des enfants, leur réussite scolaire et leur développement personnel. Les effets de ces troubles de la socialisation sont surtout visibles à l'adolescence, avec les difficultés d'insertion scolaire (échecs et retards) et professionnelle (chômage), les processus dépressifs et les tentatives de suicide, l'attirance vers la drogue et vers l'alcool, la transgression des règles et des lois et l'intrusion de la violence, individuelle et collective (délinquance). Mais ces troubles ne concernent pas l'ensemble des adolescents au même degré. Comme le montrent les recherches comparatives internationales, les jeunes issus des classes défavorisées ont plus de difficultés à les dépasser, pour se promouvoir socialement aussi bien que pour s'épanouir personnellement, même si, heureusement, les réussites paradoxales ne sont pas rares. Les auteurs du présent ouvrage ont surtout cherché à montrer (par l'analyse de cas aussi bien que par la présentation de résultats quantitatifs) combien, au-delà des déterminismes externes qui pèsent sur eux, les jeunes ont des stratégies diverses, et variables dans la façon dont ils font face aux situations stressantes auxquelles la vie les confronte.

Le jeune enfant, dès sa naissance, s'exprime à travers ses émotions. Elles suscitent les réactions de l'entourage, qui cherche à l'aider à trouver son équilibre émotionnel, source de bien-être. Ses besoins, les progrès de son développement social (attachement, individuation, autonomie) entraînent des périodes de déséquilibre, suivies d'une meilleure régulation émotionnelle. Cet ouvrage décrit ces différentes étapes pendant les trois premières années, la diversification des émotions, leurs motivations, leur intrication avec les relations sociales qui s'établissent et se diversifient. Sont aussi abordés les problèmes que les parents rencontrent à chaque étape, leurs propres réactions émotionnelles et les solutions adoptées, y compris la garde hors de la famille. Cet ouvrage s'appuie sur les résultats trouvés par des psychanalystes, des psychologues et des pédiatres, et ceux d'une étude longitudinale effectuée par l'auteur.

Pour sélectionner et traiter l'information fournie par le monde extérieur, tous les hommes peuvent mettre en oeuvre des processus cognitifs qui présentent des caractères communs. Mais chacun de ces processus ne fonctionne pas nécessairement de la même façon chez tous les individus et, surtout, chaque individu doit faire un choix parmi les processus dont l'espèce dispose. Le présent ouvrage illustre et analyse cette dialectique entre universel et individuel dans différents domaines du fonctionnement cognitif en une suite de chapitres dont chacun est écrit par un spécialiste du domaine considéré : perception, imagerie mentale, mémoire, intelligence, langage. L'ouvrage manifeste la profonde évolution que connaissent actuellement, au plan des recherches et au plan épistémologique, les rapports entre psychologie différentielle et psychologie générale. Il en constituera un jalon marquant.

À quoi sert l'imitation ? Le congénère humain constitue, pour l'enfant, une source privilégiée d'informations, en même temps qu'un appui socio-cognitif à la sélection et au traitement des informations. L'imitation, dans les formes interactives qui impliquent l'activité du sujet imitant et celle du sujet modèle, s'avère, à la fois, un moyen de relation-communication et un instrument d'appropriation des connaissances. Elle s'inscrit au rang des mécanismes psychosociaux du développement et des apprentissages. La situation interpersonnelle d'imitation-modélisation, s'analyse comme une forme particulière de la relation expert-novice, où se réalise la médiation sociale nécessaire aux acquisitions. L'ouvrage fait le point des réflexions dans ces domaines, et manifeste la réalité d'acquisitions imitatives dans les champs des savoirs et savoir-faire langagiers, socio-relationnels et cognitifs. Les psychologues du développement et de l'éducation, praticiens et chercheurs, les éducateurs, les étudiants, y trouveront matière utile.

Blonds, bruns ou sans cheveux, gros ou menus, les yeux grands ouverts sur le monde ou toujours endormis, les bébés sont différents : ceux qui vivent avec eux le savent bien. Mais le savent-ils, ceux qui les étudient ? Le discours scientifique dont les bébés sont l'objet est sans équivoque : le bébé est un être étonnant et très compétent. Mais ce bébé des psychologues cognitivistes existe-t-il réellement ? Les conclusions des études réalisées avec des bébés fortement sélectionnés et observés dans des conditions très particulières, peuvent-elles être généralisées sans problème à l'ensemble des bébés réels ? Si les différences observées entre les bébés dérangent parce qu'elles gênent l'accès aux lois générales de développement, prises comme objet d'étude, elles peuvent, par contre, éclairer les mécanismes individuels de développement de la personnalité. Dans cette perspective, les conduites doivent être situées dans la dynamique des relations entre l'enfant et le milieu dans lequel il se développe et, sous leur double aspect socio-affectif et cognitif, car les bébés, objets d'étude, sont aussi et avant tout des sujets à part entière.

Peut-on, dans la communication, opposer une expression spontanée des émotions reposant sur des structures cérébrales primitives, et des modes plus contrôlés de comportement, sous la dépendance de structures néocorticales ? Existe-t-il une compréhension intuitive d'autrui, laquelle serait supposée dépendre de l'hémisphère droit, séparée des processus rationnels dont l'hémisphère gauche serait le siège ? Le langage n'est-il qu'une forme élaborée de mouvement, ou bien voit-on, dans les gestes et la parole, deux manières distinctes de traduire une pensée ? Acceptera-t-on l'idée que tout est langage ou préférera-t-on l'image du fonctionnement mental comme agencement complexe de processus multiples, que l'analyse permet d'identifier ? Voilà quelques questions, parmi d'autres, abordées dans cet ouvrage à

L'évolution des possibles chez l'enfant est le dernier manuscrit que J. Piaget a confié - après tant d'autres - aux Presses Universitaires de France. Alors qu'on pensait qu'à 80 ans, et après avoir écrit L'équilibration des structures cognitives, problème central du développement, J. Piaget couronnait ainsi son oeuvre, force a été de constater au Congrès international de psychologie qu'au contraire il n'en était rien. Loin de présenter alors un résumé de sa carrière, comme le Président Fraisse l'en priait, il choisissait de parler du présent et de l'avenir proche. Aux deux mille auditeurs émus, venus du monde entier lui rendre hommage, il exposait les recherches en cours du Centre international d'Épistémologie génétique sur le réel, le possible et le nécessaire. Non content d'avoir soutenu que la thèse constructiviste reposait sur un mécanisme régulateur central, l'équilibration, et dépassait également l'innéisme et l'empirisme, il justifiait l'épistémologie constructiviste en montrant que la création et la multiplicité des possibles étaient au centre de la production de nouveautés. L'oeuvre que l'on lira ici, et qui témoigne elle-même de l'ouverture vers de nouveaux possibles, est, au même titre que les résultats qu'elle présente, solidaire d'une nécessité. Celle-ci constituera l'objet du second tome de cet ouvrage.

Cet ouvrage, en s'appuyant sur des faits, défend l'idée que l'apprentissage du langage par les enfants ne se limite pas à l'apprentissage de la grammaire. Il faut y ajouter l'apprentissage de la réalisation d'actes de langage, comme exprimer une croyance, faire faire quelque chose à quelqu'un, exprimer un état psychologique, s'engager pour l'avenir, etc. Un acte de langage, par exemple demander quelque chose à quelqu'un, est réalisé dans des situations sociales différentes par des énoncés différents. Les enfants ont donc à apprendre qu'un énoncé parfaitement correct et pertinent, pour exprimer une intention dans une situation donnée, devient totalement incorrect ou étrange dans une autre situation. La variation des énoncés, en fonction de la situation sociale, est considérée comme un moyen d'adaptation lors de la communication interpersonnelle. D'un point de vue théorique, cette position est soutenue à travers la convergence de psycholinguistiques pragmatiques, comme celle de Searle et de théories du développement, comme celle de Vygotski et de Bruner. Sur le plan méthodologique, l'utilisation de situations contrôlées, proches de situations sociales quotidiennes, permet d'apporter des éléments montrant l'importance de la mise en relation entre énoncé et situation sociale lors de l'acquisition du langage. Enfin, l'ouvrage rappelle que si des interrogations à propos du langage comme quels sons ?, quels mots ?, dans quel ordre ?, pour dire quoi ? sont importantes il ne faut pas oublier de poser la question pour faire quoi ?. La réponse est le fil qui peut nous guider dans le labyrinthe des structures linguistiques.

Classiquement, la psychologie de la personnalité est une psychologie de la motivation et de l'affectivité : c'est à partir de la force des motivations et de la nature des conflits dans lesquels elles sont impliquées que l'on rend compte de la cohérence comportementale. Dans les dernières décennies, avec le développement des problématiques cognitivistes, on a pu assister à la réactivation de conceptions anciennes et à l'apparition de conceptions nouvelles qui mettent principalement l'accent sur les sources cognitives de l'unité de la conduite. Cet ouvrage examine l'histoire de ce point de vue et la variété de ses manifestations. Il montre qu'il trouve son origine à la fois du côté des théories fondées sur une pratique clinique, et du côté des recherches expérimentales plus récentes sur le fonctionnement cognitif. Cette évolution vers la cognition est un phénomène majeur dans le développement des études sur la personnalité. Son examen conduit à se poser quelques questions fondamentales, notamment des questions relatives à la coordination des théories locales et à la pertinence de l'étude séparée des facteurs cognitifs et affectifs.

Parler, ce n'est pas seulement construire des phrases ou coder des informations ; c'est aussi organiser une interaction, construire un jeu de relations entre les partenaires de l'énonciation. Cet aspect pragmatique n'est pas surajouté au langage, il fait partie intégrante de la structure et du fonctionnement des langues naturelles. Exploré d'abord par les philosophes du langage et les linguistes, il intéresse, depuis une dizaine d'années, un nombre croissant de psychologues. Un premier bilan critique de ces travaux est présenté dans cet ouvrage. On est alors amené à saisir l'échange verbal dans une perspective dynamique : l'énoncé s'inscrit dans un discours, dont l'enchaînement et l'orientation sont commandés par l'organisation linguistique elle-même. La pragmatique de la langue, par les régulations qu'elle assure, fonde une logique naturelle des processus discursifs. De cette logique naturelle, dont l'étude commence à peine, on peut déjà esquisser quelques aspects à partir de travaux théoriques et expérimentaux récents. Ce livre s'adresse non seulement aux psycholinguistes, mais à tous ceux, chercheurs ou praticiens, qui s'intéressent au fonctionnement du langage et à son rôle dans les activités mentales.

Que peuvent apprendre les psychologues des recherches et des découvertes de la neurobiologie contemporaine ? Quel est le rôle et quelles sont les limites de l'intelligence artificielle dans l'élaboration de modèles du fonctionnement mental et du fonctionnement neuronal ? En quoi les oppositions classiques cerveau droit/cerveau gauche cernent-elles mal la complexité du fonctionnement cérébral ? Comment les hommes et les femmes sans culture scientifique spécialisée, se représentent-ils le rôle du cerveau dans la détermination de processus psychologiques ? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles ont tenté de répondre des scientifiques francophones et anglophones à l'invitation de l'Association de psychologie scientifique de langue française.

La signification, qui est le fondement du langage, est un domaine d'étude ancien et à nouveau très actuel. Le présent ouvrage propose un modèle selon lequel le langage est issu de deux fonctions dont l'une, la communication, est à caractère social et est largement représentée à travers les espèces et dont l'autre, la représentation, est à caractère individuel et n'est bien développée que chez l'homme. La signification résulte de l'asservissement des représentations individuelles aux contraintes de la communication sociale. En se plaçant principalement du point de vue de la psychologie, une analyse systématique des théories classiques de la signification est présentée. Les données actuelles de la psychologie et les conceptions récentes développées notamment dans les sciences biologiques permettent de projeter de nouvelles perspectives. L'ouvrage intéressera les psychologues, les linguistes et toutes les personnes concernées par les disciplines du langage, y compris les enseignants. Rédigé en évitant une trop grande technicité, il est accessible à un public plus large désireux de s'informer sur ces questions.

Un message, dans la communication orale, c'est d'abord une onde acoustique dont le locuteur a à faire l'analyse perceptive. Cette analyse est la première étape du processus psychologique complexe qui mène du son au sens. Mais si percevoir une phrase est déjà, pour une part, la comprendre, la comprendre est beaucoup plus que la percevoir. Le locuteur - l'usager d'une langue - utilise, pour construire la signification des messages qu'il reçoit, des procédures originales de traitement de l'information. Ces procédures sont, dans leur source, cognitives mais elles occupent une place à part, et conquise dès les plus jeunes années, dans le dispositif opératoire qui caractérise l'intelligence humaine. C'est la tâche de la psychologie de s'interroger sur les opérations mentales spécifiques qui sous-tendent la compréhension du langage. Cette tâche est d'autant plus importante que ces opérations ne sont pas réductibles à celles par lesquelles la linguistique rend compte formellement de la grammaticalité des énoncés. Ce livre s'efforce ainsi de délimiter le champ de recherche d'une psycholinguistique autonome ancrée dans l'expérimentation. L'objectif est d'établir un modèle fonctionnel de l'activité du locuteur dans la communication orale et écrite.