Comment enseigner autrement avec les QCM électroniques ?
Conçus pour faciliter l'évaluation de grands effectifs, puis rendus toujours plus efficients par l'automatisation de leur correction, les QCM se sont imposés dans l'enseignement supérieur. Mais l'usage dominant de questions factuelles sollicitant principalement la mémoire a contribué à installer l'idée que leurs limites cognitives tenait au format lui-même.
Ce premier livre en français sur le sujet défend une hypothèse différente : les limites des QCM tiennent moins à leur nature qu'à l'usage qui en est fait. Il interroge dès lors les bienfaits de la « médiatisation ».
La médiatisation d'un questionnaire consiste à faire intervenir un dispositif technique dans sa diffusion, le recueil des réponses, leur traitement ou la restitution des résultats. Elle ouvre ainsi de nouvelles possibilités dans la conception et l'administration des questionnaires comme dans l'exploitation des données collectées. Au-delà de la certification, elle rend praticables des évaluations au service de l'enseignement (évaluations formatives) ou de l'apprentissage (évaluations dynamiques), et permet de combiner ces différentes visées au sein de dispositifs multifonctionnels.
Enseigner autrement ne consiste donc pas nécessairement à enseigner différemment. La médiatisation élargit l'éventail des possibles : reconduire une pratique antérieure devient alors un choix parmi des alternatives désormais envisageables. L'« autrement » réside aussi dans cette capacité à choisir en connaissance de cause une trajectoire pédagogique, sans s'interdire d'en changer.
Les + en ligne :
Annexes sur l'IA, les jugements de confiance et le dispositif PeerWise
Bibliographie avec hyperliens
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Ce premier livre en français sur le sujet défend une hypothèse différente : les limites des QCM tiennent moins à leur nature qu'à l'usage qui en est fait. Il interroge dès lors les bienfaits de la « médiatisation ».
La médiatisation d'un questionnaire consiste à faire intervenir un dispositif technique dans sa diffusion, le recueil des réponses, leur traitement ou la restitution des résultats. Elle ouvre ainsi de nouvelles possibilités dans la conception et l'administration des questionnaires comme dans l'exploitation des données collectées. Au-delà de la certification, elle rend praticables des évaluations au service de l'enseignement (évaluations formatives) ou de l'apprentissage (évaluations dynamiques), et permet de combiner ces différentes visées au sein de dispositifs multifonctionnels.
Enseigner autrement ne consiste donc pas nécessairement à enseigner différemment. La médiatisation élargit l'éventail des possibles : reconduire une pratique antérieure devient alors un choix parmi des alternatives désormais envisageables. L'« autrement » réside aussi dans cette capacité à choisir en connaissance de cause une trajectoire pédagogique, sans s'interdire d'en changer.
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